1、MA道德與法治七年級上冊教材介紹教材編寫組一、教材編寫依據思想品德課程標準（2011年版）青少年法治教育大綱2016初屮學生生活的邏輯青少年自身發展的需求青少年生命成長階段的任務教育的引領和指導我是一個生命，我在進行一場生命的旅行。屮學生活會有怎樣的風景？我是一個生命，我的成長需要見證與陪伴。友誼真能地久天長嗎？我能和老師、父母成為真正的朋友嗎？我是一個生命，我喜歡探索。我的生命從哪來， 到哪去？生命可以永恒嗎？生命的意義在哪生命不停地追問，我在不斷的成長一直以來懷抱的理想，就是以教材帶動該課程的理念和方式的變革，并以課程的專業性進一步影響到德育工作的改善 朱小蔓二、教材編寫理念1、社會主義核

2、心價值觀引領。本冊教材以社會主義核心價值觀為價值引領，并將之貫穿始終。在具體落實上，將愛國、敬業、誠信、友善這些公民個人層面的價值準則有機滲透，如在“少年有夢”體現了愛國情感和愛國主義教育；在“感受生命的意義”從敬業的角度體現了在平凡中閃耀的偉大；“網上交友新時空”則隱含著誠信及其復雜性的探討；同伴之間、師生之間、親子之間、我和其它生命之，都從不同角度和深度落友善一價 教育教材的每個學主背后都有社會主核心價的支撐。2、注重秀文化的滲透。首先，教材言盡可能引入 文化典。如在到少年要立志，相關接中引用 格言壁的一段：“志之所，無弗屆；山距海，不能限也。志之所向，無不入；兵精甲，不能御也。”接著正文

3、直接引用“功崇惟志，廣惟勤”勉勵學生不要立志，更要勤，不斷付出努力。其次、在案例、活 等方面也盡可能安排秀 文化內容。如在探“學”?月令一，把“學”的繁體字用文解字的方式，引學生趣，然后從禮中“學”的述開始，引學生思考學的內涵。再次，在文化內容的理上，教材不 是引據典，而且極思考和探索中 秀文化融入方式，力展中秀文化的精髓，運用活，學生感受身上流淌著民族文化的血脈，以民族精神豐富和提升自身的精神世界。3、準確把握學科特點。道德與法治是一合性程，教材體了合性、程性、踐性特點。如在“家的意味”中，從“家”、“家”以及家庭文化中的“孝”等方面，特探了 “中國人的傢'”，體味中文化深厚的意味和

4、豐富的內涵，同又滲透有關孝敬的法律定，將道德和法律有機融合。同，教材注重程和踐，改 告知與的方式，走向雙向平等的交流與開放的，通 踐整合度情感、能力和知。4、科學遵循育人律。學生道德與法治水平的展，從念、體內化到踐行反思相融合、循，是一個復的程，此教材以目來精心搭建教和學的腳手架，通 與青少年生活近并喜的可編輯-MA活動，不斷深入，在討論與分享屮達成共識。三、教材內容分析七年級上學期學生主要面對的是走向新的學習生活、與同伴、老師、家人的交往，核心詞是成長。教材以成長為核心，涵蓋、整合有關學習、自我探索、交往和生命的話題。從引導學生生活、滿足學生成長的需要出發， 依據課程標準屮內容標準的相關要求

5、，本冊教材設計了四個相對獨立的單元。第四單元生命的思考七年級上冊第一單元成長的節拍第二單元友誼的天空第三單元師長情誼1、中學時代2、學習新天地3、發現自己可編輯-MA4、友誼與成長同行5、交友的智慧6、師生之間7、親情之愛8、探問生命9、珍視生命10、綻放生命之花第一單元：成長的節拍第一單元作為對初屮生活開端的闡述，具有統領全套教材的意義，既是學生整個初中道德與法治課程的學習起點，也是全套教材建構的邏輯起點。對于剛剛告別小學生活的學生而言，屮學時代是一個新的人生階段的開始。面對一個生活和學習的變化，學生會有各種感受， 也可能有各種困惑和問題。教材不是讓學生被動去適應這些變化，而是把變化看成是生

6、命成長饋贈給自己的禮物，認識到新的階段意味著新的機會和可能，接納變化，在積極面對屮學學習、自我探索等課題屮成長。本單元以“成長的節拍” 為主題，體現了學生初中生活的基調，映射出全套教材的青春文化底色。（目錄圖片）第二單元：友誼的天空MA學會交往，處理交友中的問題既是學生道德和心理發展在本階段的核心任務，也是初中生活逐步展開后學生實際的需要，在學生生命成長屮具有重要的意義。2016年2月，在中國學生發展核心素養（征求意見稿）出臺，“積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系”被作為學生發展應具備的核心素養提出。本單元從交友方面使學生體會相互依存的生命關系：一方面在交友屮體驗到自己是被需要的，從

7、而獲得意義感和價值感； 另一方面認識到每個人都需要他人的認可、 關心和支持，從 而體悟到人人需要接納、 支持和幫助，這有助于初中學生在生活中學會理解他人、 欣賞他人， 學會與他人共同生活。青少年期的同伴關系不僅僅活動范圍進一步擴大，朋友之間親密感也進一步增加。這一方面提高了中學生友誼的質量，另一方面，也對學生的交友態度和能力提出了更高的要求。（目錄圖片）第三單元：師長情誼承接上一單元屮學會和同伴交往，本單元則是幫助學生正確處理師生關系、親子關系和家庭關系，是人際交往的繼續和延伸。師長是中學生成長中的“重要他人”，學生和師長的關系如何，直接影響到學習和生活的質量。到了青春期以后，隨著青少年自我意

8、識的凸顯，他們要求擺脫依賴、 走向自立的愿望和行動增強，有時會和師長產生沖突。教材不回避青少年成長可能帶來的各種沖突與矛盾，在尊重學生的獨立愿望、成長需要的基礎上，引導他們走近師長，看沖突背后“愛”的流動，通過 主動對話和交流達成相互理解。（目錄圖片）第四單元：生命的思考可編輯-MA生命，是一個溫暖的詞。生命教育，是一個重要的課題。本世紀初以來，指向自然生命為基礎的討論生死現象，普及生命知識，尊重生命，關懷生命安全與健康，求問生命意義與人生幸福等等，含有明確的生命元素的生命教育開始興起并漸成潮流。它體現國家社會經濟發展，尊重人、關懷人的意識不斷覺醒，是社會進步在教育領域的反映。生命本身是多側度

9、的，每個側度都有存在的價值，都需要關懷與開啟。1、自然生命人首先是一個生物體的存在，肉身生命是人存在的基本依托和載體，遺傳因素賦予了人天生的生命特征，面且遺傳的未確定性和后天發展的無限可能性也讓人的自然生命充滿了無限可 能。在自然軀體層面，生命對于每一個人只有一次，失而不得，當然無比珍貴。在此基礎止 上，教材幫助學生學習自救自護，珍惜自己和他人生命。不僅如此，承認每個個體由于遺傳而與生俱來的生命獨特性、個體差異性和性別差異性。重視個體生命在后天發展中的學習潛 能，包括在智力性向和情感反應特征方面的潛能，在教育活動屮鼓勵學生從自己的生命特征和優勢出發，發揮自己的生命潛能，做更好的自己。2、社會生

10、命作為社會成員，每一個個體都在社會生活中承擔一定的角色，擁有一定的權利并承擔相應的責任和義務。生命的社會意義不僅在于每個生命對自己的社會角色有自覺意識和承擔相應責 任的能力，而且懂得他人的社會角色承擔及其實現與自己的關聯所在。教材中，要求學生懂得“生命相互依存”,使學生明確：生命的關懷圈在擴展；生命的依存關系，關懷關系需要 每個個體主動建構。將社會生活中的關懷、 合作、責任等倫理道德范疇納入到生命教育中來， 使其與公民教育、價值觀教育在思想和操作層面上得以相通。3、精神生命可編輯-MA生命需要陽光、雨露和其它養份得以滋長；人具有情緒和高級情感表征自己的精神性生命。一方面是物質財富越來越豐富；另

11、一方面人們的幸福感、意義感并沒有隨之增加，人的感情文明遭遇許多新的問題，折射岀人對精神生命的訴求。教材關注學生精神生命的需求，增強 其對生命的感受力，讓生命得以滋養。本單元內容在七上教材體系屮居于核心地位， 既是本冊書前三個單元的價值升華， 也為學生 一生的健康成長打好生命的底色。 雖然課程設置上只是作為一個單元內容來呈現，但對生命成長的關切貫穿整套教材始終。（目錄圖片）四、教材編寫特點1、注重導言的引領作用。單元導語、課導語的設計有思想性，既能貼近學生、引發興趣和渴望，又簡潔明確，對學生的思維有一定沖擊， 引發學生對熟悉現象或問題的反思。文字有總括性、提綱挈領、要言不煩。（引言導言圖片）2、

12、重視教材的思想性，避免表面化。教材在不同的主題上都力爭有所突破，體現最新的研究成果，有思維張力，避免低幼化。3、精心設計問題，增強思辨性。學生與教材的關系應當是面對真實生活的對話、 感悟、體驗的關系。教材用學生的視角思考 和表達，充分重視發揮學生的主動性， 通過精心設計的問題使生生之間、 師生之間進行交流 對話，引發學生的思考，激發學生情感。4、貼近生活，而又引領生活。生活是具體的，也是復雜的。教材以學生具體而復雜的生活為起點，將各個資源的內容、活MA動設計、組織編排等的目標聚焦于道德價值觀的探討，引導師生一同發掘、 體現并實踐正面價值觀。采取以價值觀為屮心的視角去組織和分析材料，在活動后用正文進行引導。在學生活動體驗基礎上，概括正文進行引導，語言準確、言簡意賅，平和但有力量，體現討論與對話的姿態，有開放性和思維張力，有價值方向而不失公允。五、教材使