1、課堂是教育的主陣地，如何讓我們的數學課堂活起來，做到以人為本呢？我認為做好以下幾點比較重要：一、課堂上要用心對待學生對于學生的學習而言，非智力因素往往起到相當重要的作用，而非智力因素只能用非智力因素來激發，學生非智力因素的調動更多的是需要老師的人本關懷，而不是依靠言語的說教和知識的灌輸。老師假如在教學過程中多一份熱情、多一些關注、多一點贊賞，就會有效拉近師生的心理距離，調動學生的學習熱情、激發學生的學習愛好、增強學生的學習自信，進而改善課堂教學的效果，提高學生的生命質量，實現教育的以人為本。教師在課堂上要用熱情感染學生，情緒具有很強傳染性，很輕易在密切接觸的群體之間傳播，積極樂觀的情緒能使四周

2、的人輕松愉快，消極悲觀的情緒會讓附近的人沮喪壓抑。一個優秀的老師經常是一個對學生布滿陽光，對教學布滿熱情的老師。無論碰到什么挫折、心中如何不快，只要走進課堂面對學生，他們總是面帶微笑、滿懷激情，用自己的微笑照亮學生的心靈世界，用自己的熱情點燃學生的學習熱情。當學生處于積極快樂的情緒狀態時，其注意力會更加集中、思維會更加活躍，學習效果比情緒低落時要高出幾倍。不僅如此，良好的情緒狀態對增強學生的學習愛好、提高學生的生命質量、促進學生的未來發展都會產生積極而深遠的影響。教師在課堂上要用細心關注學生。關注，意味著老師眼里有學生，意味著老師對學生的關心，意味著學生的生命在場。在課堂教學過程中，老師一個關

3、注的眼神、一句溫馨的提醒、一聲親切的點名，都會讓學生感覺到老師對自己的在意，體會到老師對自己關心，內心的幸福感和學習的使命感會油然而生，上課的注意力和積極性會顯著增強。一個優秀的老師在教學的過程中，他經常眼觀六路、耳聽八方，留心觀察每一位學生的課堂反應，敏銳察覺學生的表情變化，善于聽取學生的意見建議，并盡可能多地走到學生中間，與學生進行近距離的眼神交流和心靈溝通，讓學生時常感受到老師對自己的關注和期望，拉近師生間的心理距離，使學生親其師、信其道、樂其教。教師要學會用贊賞激勵學生。有道是，一個人最喜歡的不是自己所賞識的人，而是賞識自己的人。喜歡被別人贊賞是人類共同的天性，閱歷深厚的成年人尚且喜歡

4、聽到贊美的聲音，心智尚未成熟的青少年學生就更渴望別人的贊賞，特別是來自老師的贊賞。在挑剔中長大的孩子，學會刻薄；在寬容中長大的孩子，學會忍讓；在批評中長大的孩子，學會自卑；在賞識中長大的孩子，學會自信，這是人的成長的普遍規律。一個受學生歡迎和愛戴的老師，往往是一個善于挖掘學生的優點并樂于贊賞學生的老師。一個熱愛學習的學生，也經常是因為喜歡他的老師，進而對該學科產生濃厚的學習愛好。須知，愛好就是最好的老師。二、課堂上要時刻滲透數學文化 數學文化是人類的基本文化，不僅包括傳統的數學知識，還包括數學精神、數學思想、數學美等。所以在數學課堂上滲透數學文化，使學生在學習數學的過程中體驗數學文化，受文化感

5、染，產生共鳴，是新課程改革提出的以人為本課堂的重要一環。它要從以下幾點來體現：首先加強學科融合。高度抽象的數學只有走進了學科融合才會顯得生動、具體、富有形象，學生才會樂學、愛學，從中找到樂趣和信心。舉例來說：在講方程解應用題時，可找一古代算題：“今有牛五羊二，值金十兩，牛二羊五值金八兩，牛羊各值金幾何？”請你搞懂題意給予解答。又如詩“大江東去浪淘盡，千古風流人物。而立之年督東吳，早逝英年兩位數，十位恰小個位三，個位平方與壽符拿位學子算得快，多少年華屬周瑜？”原本枯燥的數學便增加了人文的靈性。其次從課堂上發現數學美。例如，學生通過動手作圖，發現三角形的三條高線、三條中線、三條內角平分線分別交于一

6、點，感覺真是美妙！人人愛美，學生更是如此。再次進行數學實驗和游戲。傳統的數學教學常以嚴密的邏輯推理來論證，因而排斥實驗，然而許多數學發現都源于實驗，因此，在數學教學中適當引入實驗，對學生品味數學、體驗思維過程及數學思想，展現數學魅力、激發學生動力十分有用。三、學生才是課堂上的主體中國科學院院士、美國諾丁漢大學校長楊福家曾說：“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種”。這句話說明，人本教育要尊重學生的主體性和主動精神，發掘學生的智慧潛能。多年來的傳統教學方式，我們老師在課堂教學中太關注自己的存在，就象在一些公開課中，所有的學生都在為老師服務一樣。那種導演、演員、觀眾的角色彼此扮演

7、著，學生在學習中的主體地位忽視了，本末倒置的結果讓學生成為被動的接受者，學生的主動性、創造性沒有了。那種課堂上活躍、生機勃勃的現象沒有了。以學生為主體，首先必須建立良好的師生關系，尊重學生、關愛學生，這是建立融洽課堂氛圍的前提，使課堂教學得以順利展開。同時，以人為本教育理念堅持以學生為主體，培養學生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格 。現在的課堂教學方法應該應摒棄傳統的注入式教學，采用一種以學生為教學主體的模式，例如，教師在講知識時，不能像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解，可以在課前安排學生預習基本知識，收集相關資料。在課堂教學中，先讓學生說說所了解的知識，同學之間相互補充。接著，

8、教師再糾正錯誤、補充說明、答疑解惑，然后，教師可以設置情景，讓學生積極參加，整個課堂氣氛就活躍起來了，這樣，抽象而晦澀的東西就在師生之間的互動中變得簡單易懂了，學生們也在不知不覺中掌握了知識。整個教學過程中體現出學生主體性。四、課堂不需要整齊劃一數學是開發學生潛能的重要工具。動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式。情感、態度、價值觀已成為數學課堂教學的重要目標。這一切應使數學課堂發生深刻的變化。我們的數學課堂應該是一個能讓學生體驗、感悟的場所，讓學生完全放松的地方。思考和體驗必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作。傳統的數學課堂讓他們雙手放好、雙腿并攏、身體坐端正，便稱之為

9、“紀律好”，這不是以人為本的課堂，這扼殺了孩子們的天性，與新課程標準指出的個性化學習相餑。人性化的課堂上，可以有激烈的討論聲，還會有伴隨著表達喜悅、遺憾、沮喪的動作或聲音。學生甚至可以離開座位與同學們討論，這才是真正的學生需要的課堂。這一點有些學校已經做出了成功的范例。他們的數學課堂上，孩子們有的坐著，有的站著，有講解聲，有討論聲。但他們是有共同點的，那就是：他們都在參與、在思考、在學習，體現了課堂以人為本的新理念。五、把先進的教學手段引入數學課堂傳統的數學課堂中可供教師利用的教學手段少，而數學概念又抽象，課堂上學生表現得被動、沉悶、困惑，很難體會到學習的樂趣。隨著科技的進步，計算機輔助教學得以實現。在數學教學中，利用多媒體技術將文字、圖形、動畫和聲音有機地結合起來，直觀形象地展現給學生。此外還可對幾何圖形進行收、縮、移、切、拼、補等變換，向學生提供了豐富的感性材料，使枯燥又抽象的數學知識變得生動而具體，從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主人，展現以學生為本的課堂。新課程