1、反思教學實踐中存在的困惑和問題教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師， 他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思， 教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案， 提升自身的專業水平， 促進教師不斷學會教學， 從而教會學生學習。一、教學反思過程中的問題最近幾年來，教學反思的已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力， 所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題， 主要表現在以下幾個方面：問

2、題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重， 沒有時間寫教學反思， 即使部分教師寫了教學反思， 也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。問題二： 教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思， 但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了， 但教學反思的質量偏低。問題三： 優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時， 盡量少寫或不寫不足之處， 擔心反思寫出來后， 被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據。問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限于寫教后記， 寫作形式千篇一律，

3、 一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處， 且同一個問題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值， 反而還浪費了時間。二、教師教學反思的對策要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象， 并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結， 從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正， 從而提高其教學能力的活動。1、要提高思想認識， 勤于反思。（1）教師的自身發展離不開教學反思。教

4、學反思也是開展校本研究的基礎和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思， 教師可以不斷更新教學觀念， 改善教學行為， 提升教學水平， 同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發揮個人或他人的優缺點， 從而拓寬專業視野， 激發不斷追求、不斷超越的動機。（2）新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者， 新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術， 不是資源， 而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。（3）要

5、勤于反思， 善于反思。農村教師的課業負擔普遍偏重， 這是不爭的事實。在農村， 一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口， 只要想在業務上有所進取， 想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時， 教師不僅要有反思意識， 還要經常性地認真總結經驗， 把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。實踐證明， 凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見， 并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務。2、橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂

6、跳出自我， 就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處， 通過學習比較， 找出理念上的差距， 并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。3、個體反思和總結反思。 “課后思”： 一堂課下來就總結思考， 寫好課后一得或教學日記， 這對新教師非常重要； “周后思” 或“單元思”： 也就是說， 一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題， 并及時糾正； “月后思”： 對于自己一個月的教學活動進行梳理； “期中思”： 即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會， 聽取意見， 從而進行完整的整合思考； 也可以針對一個學期， 一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。4、 集體反思和對話法。集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐， 并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動， 它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高， 有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清， 當局者迷”， 以旁人的眼光來審視自己的教學實踐， 能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。