1、高品質(zhì)文檔2022年參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì) 很多教學(xué)都是以老師敘述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參加。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告知自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“全部教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)覺學(xué)生學(xué)到的學(xué)問很少，老師會(huì)特別絕望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為老師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜愛，自己也不情愿為之，嘗試著轉(zhuǎn)變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思老師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反

2、饋的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和關(guān)心。基于上述想法，打算嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)共性，學(xué)會(huì)與別人溝通，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)聽取不同意見，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)英雄三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組溝通爭(zhēng)論，課堂展現(xiàn)，學(xué)習(xí)總結(jié)，安排任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)覺問題，提

3、出自己困惑或不理解的問題，并自主解決一些自己能解決的問題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的學(xué)問體系。小組溝通爭(zhēng)論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行溝通，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些溝通中解決困惑和問題，并在溝通互動(dòng)中發(fā)覺新問題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加堅(jiān)固的學(xué)問體系。課堂展現(xiàn)是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們根據(jù)老師安排的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展現(xiàn)給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說出來。其他同學(xué)和老師對(duì)小組發(fā)表的意見進(jìn)行評(píng)估或者

4、補(bǔ)充自己的看法。老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課學(xué)問，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的學(xué)問才有利于學(xué)生把握。老師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，支配各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開頭下一輪自主學(xué)習(xí)。支配任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的力量，使之簡(jiǎn)單完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用勝利促勝利，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。 按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑： 如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相全都，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試訓(xùn)練與素養(yǎng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)軌或過渡時(shí)期的要求，感覺是非常困難的一件事。 在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)

5、習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順當(dāng)，互動(dòng)溝通爭(zhēng)論問題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展現(xiàn)講解不到位的問題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問題，課堂消失的“突發(fā)“問題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來易，收不易。 對(duì)于自己不成熟的想法和做法，專家和老師們給與了實(shí)事求是的、真誠(chéng)、精確的評(píng)價(jià)，自己知道這是專家們對(duì)我殷切的期望和鼓舞，同時(shí)深感自己理論的不足，實(shí)踐的欠缺，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的某些隨便，對(duì)此深感慚愧。也感到實(shí)現(xiàn)一種符合客觀規(guī)律的素養(yǎng)訓(xùn)練課堂學(xué)習(xí)模式的困難。但是從專家們的講話中、行動(dòng)中，感到他們很高的訓(xùn)練理論修養(yǎng)，對(duì)祖國(guó)訓(xùn)練的責(zé)任感使命感，更珍貴的是能把他們珍貴的、勝利的訓(xùn)練實(shí)踐閱歷賜予我們堅(jiān)決的、基

6、礎(chǔ)性的、基于可操作層面的指導(dǎo)，從宏觀和微觀上明白我們將來教學(xué)的大方向和實(shí)踐的要點(diǎn)。朱校長(zhǎng)提出要把握好課堂時(shí)間安排，關(guān)注更多學(xué)問點(diǎn)，更多學(xué)生，檢查方式面要廣等都會(huì)為進(jìn)一步改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，細(xì)化、深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有關(guān)心。應(yīng)教授站在理論的高度提出了從課標(biāo)動(dòng)身設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源使學(xué)問的重難點(diǎn)相結(jié)合，按考綱要求進(jìn)展學(xué)生的力量。注意組織學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，多了解學(xué)生的詳細(xì)狀況，從學(xué)生動(dòng)身引導(dǎo)學(xué)生，改造學(xué)生，創(chuàng)建再學(xué)習(xí)過程，把組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂組織成從學(xué)生中來而高于學(xué)生的再學(xué)習(xí)過程。細(xì)節(jié)上應(yīng)教授還指出要有機(jī)的梳理學(xué)問，加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，對(duì)組織學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理篩選明確學(xué)生的主要任務(wù)，那些內(nèi)容學(xué)生爭(zhēng)論講解，那些老師講解，還要求所篩選內(nèi)容要符合課標(biāo)符合考綱力量要求，篩選內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、延長(zhǎng)性、拓展性、可選擇性、創(chuàng)新性等。同時(shí)告誡克客服隨便性，多使用多媒體技術(shù)，注意訓(xùn)練理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累閱歷進(jìn)行訓(xùn)練科研討論。應(yīng)教授的談話不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我很多困惑的問題，可以說是一種穿透心靈的關(guān)心。消退了自己的彷徨遲疑，存儲(chǔ)了一份堅(jiān)決了信念，也在自己的心底永存了一份感謝。胡博士有要深刻了解學(xué)生的鼓舞，也有女性特有的關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面狀況的細(xì)膩提示，更有走科研治教、