1、教師資格教育知識與能力主觀題必背34題1. 教育的概念。（辨析題、簡答題）答：廣義的教育，指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動， 包括社會教育、家庭教育和學校教育；狹義的教育，指學校教育，是教育者 根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使 他們朝著期望的方向發展的活動。2. 簡述影響人的發展的因素及作用。答：第一，遺傳是影響人的發展的生理前提 ；第二，環境是影響人的發展 的外部條件；第三，教育是影響人的發展的主導因素；第四，個體的主觀能動 性是影響人的發展的內在動力。3. 簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因。答：第一，學校教育是有目的的、有計劃的、有

2、組織的培養人的活動。第二,學校有專門負責教育工作的教師。 第三，學校教育能有效的控制和協調 影響學生發展的各種因素。4. 簡述學校教育在人身心發展中起主導作用的表現。答：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個體的功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有 即時和延時的價值；第四，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。5. 簡述課程計劃的含義與內容。答：課程計劃又叫教學計劃，是課程設置的整體規劃：它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序、培養目標及課時分配；并對學期、學年、假期進行劃分：是指導和規定教學活動

3、的依據，也是制定課程標準的依據（作用）。6. 簡述課程標準的含義與作用。答：課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施 建議的教學指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化；是教材編寫、教 學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（作用）。7. 簡述教材編寫的基本原則。答：科學思想性。教科書的編寫內容上要體現科學性與思想性；基礎性。教科書的編寫要強調內容的基礎性：實用性。教科書的編寫要注意實 用性;統一性。要做到知識的內在邏輯性與教學法要求統一；表達確切。 教科書的編排形式要有利于學生的學習：聯系性。要兼顧各個學科的關系 和各個年級的銜接。8. 簡述教學過程的基本規律

4、。答：第一，直接經驗與間接經驗相統一； 第二，掌握知識和發展能力相 統一； 第三，教師的主導作用與學生的主體作用相統一 ； 第四，傳 授知識與思想教育相統一。【四個統一】9. 簡述學校教學工作的基本環節。答：第一，備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。第二，上課。 這是教學工作的中心環節。第三，課外作業的布置與反饋。第四，課外輔導。 第五，學業成績的檢查與評定。10. 簡述中小學常用的教學原則。答：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、【直觀啟發量力性原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相結合原則鞏固性，因材系統又量力，理論一定聯實際，科學思想要統一】11.

5、簡述影響遺忘的的因素。答：學習材料的性質和數量；學習材料的位置；學習程度的大小；記憶 任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機（態度）12. 如何增強記憶效果？答：動機一明確記憶的目的，增強學習的主動性；意義一理解學習材料的意義；加工一對材料進行深度精細加工，促進對知識的理解； 適當過度學習；記憶術一合理使用記憶術；復習一重視復習方法，防止知識遺忘； 應用一拓展知識的聯系機會， 提供知識的實 踐機會。13. 如何進行有效復習？答：及時復習；經常復習；交錯復習：反復閱讀與試圖回憶相結合； 多樣復習。14. 簡述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征（問題表征的方式）；已有的知識經驗

6、（個體的知識與認 知結構）；思維定勢（心理定勢）;功能固著；原型啟發；動機的強度；遷 移;個性差異。15. 如何培養學生的創造性？答：創設有利于創造性產生的適宜環境；注重創設個性的塑造；開設培養創造性的課程，進行創造性思維的訓練。16. 如何培養學生的學習動機？答：需要一了解和滿足學生的需要， 促使學習動機的產生； 歸因培養學生努力導致成功的歸因觀；自我效能一幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；目標一目標導向與環境創設。17. 如何激發學生的學習動機？答：吸引力一增加學習內容本身的吸引力； 動機水平一根據作業 難度，恰當控制動機水平； 歸因一正確指導結果歸因，促使學生繼續 努力； 反饋

7、一充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。18. 簡述影響學習遷移的主要因素。答：學習任務的相似性；原有的認知結構；學習的心向與定勢：學習的 指導。18. 如何促進學習遷移？答：學生角度一關注學生原有的知識經驗和認知結構；教學角度精心設置教學環節；教授學習策略，提高遷移意識。19. 簡述艾里斯的合理情緒療法。答：艾里斯的合理情緒療法是認知心理治療中的一種方法，A是誘發性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應。艾里斯認為， 情緒不是由某一誘發性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評 價引起的。人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合

8、理信念調整自己的認知， 是維護心理健 康的重要途徑。20. 簡述性格與氣質的主要區別。答：氣質受生理影響較大，性格受社會影響大 ；氣質的穩定性強，性格的可塑性強：氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；氣質無所謂好壞,性格有優劣之分。21. 簡述基本的氣質類型及其主要特點。答：膽汁質。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環境帶來刺激的學習；多血質。活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具有明顯的外向傾 向；黏液質。安靜穩重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性； 抑郁質。行為孤獨，不

9、善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，容易疲 勞，性格具有明顯的內傾性。22. 簡述皮亞杰的認知發展階段論。答：皮亞杰認知發展理論的四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎上將個體的認知發展分為四個階段：感知運算階段（02歲）。思維開始萌芽并獲得客體永久性； 前運算階段（27歲），用表象符號 來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性 ； 具體運算 階段（711歲），去自我中心的到發展，獲得守恒概念； 形式運算階 段（1116歲），思維發展接近成人。23. 簡述維果茨基的最近發展區。答：最近發展區是兒童在有指導的情況下， 借助成人幫助所能達到的解決 問題的水平與獨自解決問題所

10、達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發 展階段的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者 不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態。正在發展的過程。根據上述思想，維果茨基提出教學應當走在發展的前面。 教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區，從而使得教育走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。24. 簡述皮亞杰的道德發展階段論。答：自我中心階段（前道德階段）25歲：兒童處于感覺運動時期，行為多 與生理本能的滿足有關，無任何規則意識，因而談不上任何道德觀念發展。權威階段（他律道德階段）58歲：兒童的主要表現為以服從成人為主要特 征的

11、他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段一一自我中心階段 和權威階段。可逆性階段（自律或合作道德階段）810歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現出合作互惠的精神。公正階段（公正道德階段）1012歲：這一階段的兒童開始出現利他主義。25. 簡述德育過程的基本規律。答：第一，德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程。第二，德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。第三，德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。第四，德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。26. 簡述中小學主要的德育原則。答：方向性原則（導向性原則

12、）、疏導原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相 結合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、 發揚積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）、正面教育與紀律約束 相結合的原則、集體教育與個別教育相結合的原則。【把握方向，疏導為主因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統一；嚴格尊重相結合,正面約束定規則；集體個別共存活】27. 簡述中小學常用的德育方法。答：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習法（實 踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法）、品德修養指導法（個人修養 法）、品德評價法、體諒模式。28. 簡述影響品德發展的因素。答：家庭教養方式

13、；社會風氣；同伴群體；道德認知；態度定勢； 認知失調。29. 簡述促進良好品德形成的方法。答：有效說服；樹立榜樣；群體約定；價值辨析：恰當的獎勵與懲罰。31. 簡述課堂管理的影響因素。答：教師的領導風格；班級規模；班級的性質；對教師的期望。32. 建立教師威信的途徑。答：培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注 重良好儀表、風度和行為習慣的養成；給學生以良好的第一印象：做學生 的朋友和知己。33. 增進師生溝通的心理學原則。答：（1）同理心。這是與學生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方； 了解導致這種情形的因素； 讓對方了解 自己對其設身處地的理解； （2）真誠。自由的表達真正的自己，表現出開 放與誠實，用真誠喚起學生的信任感；（3）接納與尊重學生，但不對學生進行無理性的溺愛和遷就。34. 簡述教師教學