1、簡論海南省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展安仔摘要：教師專業(yè)發(fā)展自20世紀8O年代被提出以來，經(jīng)過2O多年的理論研究和實踐探索，已經(jīng)發(fā)展成為許多國家教育界共同關注的課題，是當今教師教育改革的主流話題。農(nóng)村教師在我國的教育體系中占據(jù)65%80%的比例，這支隊伍的質(zhì)量和水平直接關系到農(nóng)村基礎教育的水平，再加上優(yōu)秀教師被城市“層層拔高、抽取使用”的做法和城鎮(zhèn)學校的長期“掠奪式”的抽取。由于主、客觀原因的限制和主、客觀的實際情況，農(nóng)村中小學的優(yōu)秀教師流失嚴重，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)長期得不到有效提高，由此農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是我國教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。關鍵詞：教育；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；前言：海南作為國際旅游島，改革開放

2、的前沿之一，無論在經(jīng)濟還是教育等眾多方面都取得了長足的進步。單從地理區(qū)域劃分來看，海南屬于東部開放前沿地區(qū)，但就整體而言，其就只是同西部一樣的落后地區(qū)，海南農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)不高的問題凸現(xiàn)了，因此，出來海南農(nóng)村教育成了謹慎認真思考的問題一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的主要問題和原因分析教師專業(yè)發(fā)展需要，是教師對豐富自身專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高自身專業(yè)素質(zhì)以及對外界專業(yè)幫助和支持的渴求，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，是教師工作積極性的動力源泉。就目前，對海南省澄邁縣教育的觀察（盡管范圍狹窄），農(nóng)村中教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。一方面，由于“層層拔高、抽取使用”的做法和城鎮(zhèn)學校的長期“掠奪式”的抽取農(nóng)村中小學的優(yōu)秀

3、教師在年復一年地流失，教學質(zhì)量水平難以提高；另一方面，海南農(nóng)村教師特別是邊遠貧困地區(qū)教師（海南存在國家貧困縣），普遍存在著信息比較閉塞、圖書資料少、學歷層次較低、平均年齡偏大等問題，而且缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，教師職后教育和培訓機會少，工學矛盾突出，培訓經(jīng)費缺乏，業(yè)務提高困難。農(nóng)村中小學教師專業(yè)化的道路曲折又艱難。（一）海南農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)人力資源出現(xiàn)了向高中、城鎮(zhèn)傾斜的“頭重腳輕”現(xiàn)象，農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)陷入了低質(zhì)徘徊的怪圈。（1）農(nóng)村中小學教師結(jié)構(gòu)性缺編矛盾突出，教師專業(yè)化水平較低。由于城鄉(xiāng)生活條件的差距,農(nóng)村教育設施的不足和農(nóng)村教師待遇相對低下, 使得一些教學成績卓越，教學理念新穎的年輕骨干

4、教師紛紛流向地理條件、教學條件較好的“城區(qū)”，骨干教師大量流失。（2）教師多數(shù)年齡偏大，只有中專學歷，甚至初中學歷。此外，由于教師學歷層次的低下，致使教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出專業(yè)知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)不完善，學科知識有效整合力度不夠等問題，學科知識專業(yè)化嚴重受阻，學校多年未引進新教師。(二)由于主客觀原因的限制。農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質(zhì)長期得不到有效提高。（1）在主觀上，許多農(nóng)村教師的教育思想觀念落后，對自己的專業(yè)發(fā)展認識不足。教師職業(yè)認同，是教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度，涉及對教師職業(yè)的認知、情感、態(tài)度等多種因素。職業(yè)認同，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵因素。教師的職業(yè)認同感越強、心理層

5、次越高，個體就會以比較積極、主動、愉悅的心態(tài)投入這項職業(yè)，化解各種壓力和矛盾，并從心里愛上這一職業(yè)，甚至在思想上進，把從事教師職業(yè)當作一種幸福和崇高的事業(yè)。（2）在客觀上，農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展缺乏良好的外部環(huán)境。教學手段落后，教學能力不足。海南很多學校還基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”和教師在教學上的角色很龐雜的傳統(tǒng)教學上。除了配套的教學參考書外,學校大都沒有別的教學資源可供教師利用。以經(jīng)驗教學，甚至是拿著教學參考書生搬硬套，海南農(nóng)村教師的組織教學能力較為欠缺，其次是教學設計能力，更不用說科研意識和科研能力。因而難以適應新課標的要求。二、影響海南農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素

6、（一）制約海南農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素1）專業(yè)發(fā)展意識淡薄。教師只注重眼前的教學效果,缺少從事教育理論探究與學習的專業(yè)發(fā)展意識,因此他們在專業(yè)發(fā)展上很難突破，這勢必會影響專業(yè)成長的進程。2）教師職業(yè)認同度低部分教師認為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應有的責任感和使命感。3）內(nèi)驅(qū)力不足（職業(yè)認同）一個內(nèi)驅(qū)力很強的教師，具有高度的內(nèi)在工作動機，渴望成功，并傾注心血反思和研究教學中問題，以此追求自我專業(yè)的發(fā)展。（二）制約海南農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外在因素1）制度保障。城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師的福利、待遇、差距明顯；各種教育資源、資金城村也存在明顯差距。2）教育經(jīng)費的撥付與使用（城鎮(zhèn)農(nóng)村嚴重存在差距

7、）。資金的投入偏向條件好的學校，很大程度上，農(nóng)村獲利很小，沒有落實到真正的需要者手中。3）學校管理者。學校存在嚴重的上下級關系，管理者管理意識相對落后，科研意識也淡薄，有些管理者甚至不知道自己學校的發(fā)展方向和策略，更不知道教師在學校改革創(chuàng)新的想法教學方法改進。4）教師間的合作。教師之間各自為戰(zhàn)，學校隊伍只是 “人+人”組合而成的群體，并沒有真正形成團隊，大部分教師只顧及個人的進步與發(fā)展，教師之間缺少合作意識，協(xié)作精神。三、促進海南農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策分析為了促進海南農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。必須從優(yōu)化培訓機制入手，幫助他們盡快適應新課程改革需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉(zhuǎn)

8、變。通過多種途徑促進農(nóng)村教師素質(zhì)的全面提高。1）建立向海南農(nóng)村傾斜的教育政策及保障機制。（包括資金保障）建立海南農(nóng)村傾斜的教育政策及保障機制，政策和機制保障上向農(nóng)村地區(qū)傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的后顧之憂。補充優(yōu)秀大學生到教師隊伍，促使教師隊伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型” ；在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識權威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 因此，當前的首要任務應該進一步強化激勵

9、機制，大力開展學校群眾性教學相互觀摩活動，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。2)充分調(diào)動海南農(nóng)村中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性 加強對中小學教師培訓的組織和管理，使中小學教師繼續(xù)教育快速走上制度化的軌道，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作保駕護航。培養(yǎng)海南教師學會并堅持教學反思：只有學會并堅持教學反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。 應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研

10、究態(tài)度的組成部分。教師應當學會對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思。教師應當善于觀察學生生理及心理變化，使自己成為學生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業(yè)。3)營造海南農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的良田沃土。改善學校管理環(huán)境。校長等領導要立足現(xiàn)實，切實改變傳統(tǒng)管理理念，建立新型管理模式，積極學習前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力。促進教師間合作。教師的發(fā)展最終是為了學生的發(fā)展,只有形成教師集體才能真正促進學生發(fā)展,也只有在教師集體中教師才能得到更好的發(fā)展。加強校際合作。在開展校內(nèi)交流的同時,積極邀請城鎮(zhèn)小學骨干教師來農(nóng)村小學傳授教學經(jīng)驗。

11、4）改革培訓機制，建立適合農(nóng)村教師的繼續(xù)教育體系，加強農(nóng)村教師的針對性，提高培訓的實際效果。農(nóng)村教育環(huán)境遜于城市，但較之都市少了一份塵俗、喧囂，農(nóng)村教師受外界的干擾會少些。教師者，不在乎身在何處，而在于是否愛學習。因此，應引導農(nóng)村教師從自身的日常點點滴滴做起，堅持讀書，不斷反思教育教學實踐，用習得的經(jīng)驗來印證自身實踐的體驗，走出一條具有農(nóng)村特色的教師專業(yè)發(fā)展之路。促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠，是一項面向未來、效益無限增長的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會發(fā)展、文化進步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。參考文獻 江西教育科研 2007年第3期 機制創(chuàng)