1、.?語文百花園三?知識與才能：1、讀準成語的讀音，注意“一字的讀音在不同腔調(diào)前的變化。理解漢字的構(gòu)造并辨析“析與“折。理解一樣詞語在不同語境中的意思。2、讀熟并背誦四句關(guān)于“勤奮的名言，可以理解并運用名言，養(yǎng)成勤奮好學的品質(zhì)。3、理解短文?蘇東坡改聯(lián)立志?的主要內(nèi)容，可以說出讀了短文后的啟示。4、理解讀書卡片的制作方法，可以獨立制作讀書卡片。5、能通過語言訓練學習贊美別人。6、能把“能說會道的訓練內(nèi)容整理成一篇習作。重點：發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，可以用流暢的語言來表達自己的贊美之情。難點：把能表達別人閃光點的事寫成一篇優(yōu)秀的習作。課時巧安排：3課時。第一課時課時目的：1、能讀準“一字在不同成語中的讀

2、音，理解有關(guān)漢字辨析的知識，理解一詞多義。2、能有感情地朗讀并背誦關(guān)于“勤奮的四句名言，理解名言的意思。3、理解短文?蘇東坡改聯(lián)立志?的主要內(nèi)容，受到“要勤奮好學的啟發(fā)。4、能獨立制作讀書卡片。教學過程：一、談話導入。漢字真有趣，小小的“一字在不同的腔調(diào)前有不同的讀法；一把鋤頭、一棵樹就構(gòu)成了一個漢字；同樣的詞語，在不同的句子中意思卻不同神奇的漢字創(chuàng)造了很多奇跡，你能用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)漢字的機密，用妙筆寫下勤奮的詩篇嗎？二、教學“語海暢游。1、讀一讀，注意“一字腔調(diào)的變化。1學生自讀教材中的成語，注意“一字的讀音。2學生說一說“一字讀音的變化規(guī)律，老師總結(jié)：“一字單用或在詞語末尾時，念陰平；在去聲

3、字前念陽平；在陰平、陽平、上聲字前念去聲。2、漢字真有趣。1學生獨立閱讀“漢字真有趣的內(nèi)容。2分小組合作交流，匯報閱讀收獲。3老師展示“析和“折的象形文字圖片，讓學生觀察圖片。老師適當點撥，讓學生明白“析和“折這兩個象形文字的形成與字義的聯(lián)絡，以及這兩個字的演變過程。3、讀句子，查字典，想想帶點詞語的意思。1學生自讀教材中的兩組句子，考慮帶點詞語的意思。2要求學生自查字典，選擇相應的“保險和“精神的意思。3老師歸納：“保險一詞，在第一句里是擔保的意思；在第二句里指集中分散的社會資金，補償因自然災害、意外事故或人身傷亡而造成的損失的方法。“精神一詞，在第一句里應該讀“jng shén，

4、指人的意識思維活動和一般的心理狀態(tài)；在第二句里讀“jng shen，指活潑，有生氣。三、教學“積少成多。1、學生自讀名言，注意讀準字音。2、分小組交流討論名言的意思，并試著背誦名言。3、老師指導朗讀、背誦。第一句要抓住“鋸、斷、滴、穿四個字來記憶；第二、三句要抓住反義詞來記憶，如“勤拙、勤嬉、成于毀于。4、老師出示名言的意思，幫助學生背誦。繩鋸木斷，水滴石穿：用繩子不停地鋸木頭，木頭就會被鋸斷；水滴不停地滴，也能把石頭滴穿。勤能補拙是良策，一分辛勞一分才：勤奮可以彌補缺乏，這是前人留下的有益的告誡；只要付出一分辛苦，就能收獲到一分才能。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨：學業(yè)由于勤奮而精通，卻荒廢

5、在嬉笑玩耍中；事情由于反復考慮而成功，卻消滅于隨大流。不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也：不攀登高山，就不知道天有多高；不下臨深溪，就不知道地有多厚。四、教學“閱讀平臺。1、學生自讀短文，讀準字音，讀通句子。2、學生討論交流短文的主要內(nèi)容，老師歸納：短文講的是北宋著名的文學家蘇軾少年時代立志發(fā)憤讀書的故事。3、老師引導學生帶著問題再讀短文：1前后兩副對聯(lián)有什么不同？2你讀了短文后得到了什么啟示？學生分組討論交流問題的答案，老師引導學生結(jié)合“勤奮的主題及自己讀短文的感受來找出這兩個問題的答案。4、小結(jié)：知識只有裝進頭腦才是自己的，學問無邊，無論什么時候都要保持一顆勤奮好學的心。五、制

6、作讀書卡片。1、要求學生讀一讀“指南針中的內(nèi)容，理解讀書和制作讀書卡片的好處。2、弄清楚讀書卡片包含哪些內(nèi)容。課件出示：1書名；2篇名；3作者；4精彩句子；5感想收獲。3、布置課后作業(yè)：要求學生選擇一本自己喜歡的書，或自選一篇自己喜歡的課文，制作讀書卡片。六、課堂小結(jié)。老師小結(jié)：同學們，今天我們理解了“一字的變調(diào)、象形字及一詞多義，積累了關(guān)于“勤奮的名言，理解了大文學家蘇軾發(fā)憤讀書的興趣小故事，相信大家都能用一顆勤奮的心來對待以后的學習，我們一起加油吧！第二課時課時目的：1、能發(fā)現(xiàn)身邊同學的閃光點并用流利的語言來贊美他她，進步語言表達才能和交際才能。2、能通過講述及傾聽同學的閃光點，學習別人的

7、優(yōu)點，幫助自己成長。教學過程：一、談話導入，引導觀察。1、談話：假如讓你當一個畫家，畫出自己的小伙伴，你會畫誰，會怎樣畫？組織學生交流，引導學生說出要圍繞人物的外形特點來畫。2、導入：相信大家都能畫出小伙伴的外形特點，但是你能說一說小伙伴的優(yōu)點嗎？假如讓你夸一夸他她，你會怎樣夸呢？今天，我們就來夸一夸小伙伴。二、討論交流，重點指導。1、學生確定自己要夸獎的同學，回憶可以表達其閃光點的事例。2、老師指導學生如何夸獎別人。1要說清楚同學所做的好事；2要可以突出他的好品質(zhì)；3要表達出他的好品質(zhì)對自己的影響。三、自由發(fā)言，互評總評。1、學生在小組討論交流后，推舉代表重點發(fā)言，其他同學認真傾聽。2、師生

8、一起評價，老師可以引導學生自主評價用提問的方式要求學生指出代表的發(fā)言為什么優(yōu)秀，進而指導學生總結(jié)出交際技巧：貼近主題、表達生動、表達有條理、聲音響亮等；老師在總結(jié)評價時，也要注意多看到學生的優(yōu)點，多鼓勵學生。四、課堂小結(jié)。老師小結(jié)：本節(jié)課我們學習了如何用語言來贊美別人，同學們在交流的過程中，看到了別人的閃光點。老師希望大家可以學習別人的優(yōu)點，讓自己在成長道路上更快進步。第三課時課時目的：選擇一件能表達同學閃光點的事，寫成一篇習作。教學過程：一、回憶內(nèi)容，梳理思路。1、老師出示填空題，引發(fā)學生回憶上節(jié)課講述的“能說會道的內(nèi)容。我要寫的同學是_，他她是我的_；他她的優(yōu)點是_。我從這件事中感受到了_

9、。2、學生通過完成填空題來梳理清楚自己的思路，對自己所要講述的同學的閃光點有整體的認識。二、討論交流，指導方法。1、老師用問題引導學生回憶自己身邊的同學，并用一兩句話說說表達他她閃光點的事例。1你想讓大家認識你的哪個小伙伴？2他她有哪些優(yōu)點？3這些優(yōu)點表達在哪些事中？2、學生討論交流，說出答案。3、老師點評交流內(nèi)容，出示寫作方法。1通過外表特征、語言、動作、表情進展詳細描寫，寫出人物的特點；2通過與別人的比照來表達人物的優(yōu)點；3選取的事例要有典型性，要可以表達人物的優(yōu)點；4要寫出自己的感受。三、根據(jù)要求，構(gòu)思習作。1、學生根據(jù)要求核對自己的選材是否符合標準。2、出示優(yōu)秀習作范文。我的同學句段賞

10、析陳凱是我的同窗好友。說起他的外表，既不是臉闊腰圓，又不是濃眉大眼，可以說是其貌不揚了。他個子很矮，黑瘦黑瘦的，眼睛像一條縫。但我卻很愿意和他在一起，因為我從他身上學到了許多有益的東西。他在學習上刻苦認真，而且有堅忍不拔的毅力。我記得二年級的時候，他讀課文時常把卷舌音讀成平舌音，像“春、用這些咬舌頭的字，他沒有一個可以讀準，常常引得同學們哈哈大笑。說來也奇怪，老師還偏偏常常讓他讀。每次讀課文，我都在一旁揪著心。在同學們的笑聲中，我發(fā)現(xiàn)他讀錯的字越來越少了。有一次，我去找他，剛走到門口，就聽到屋里發(fā)出單調(diào)的“yong的聲音，我輕輕翻開門一看，原來他正對著鏡子練習發(fā)音呢。他嘴張得大大的，眼睛擠得更

11、小了。他一看我來了，連忙拉住我說：“你來得正好，聽聽我這個音發(fā)得準不準。“yong“對！“我再讀句子，你聽聽。唉，放到句子里一讀，他又錯了。發(fā)音，讀句子我們這樣練了一個多小時，他終于把音讀準了。我問他：“你常這樣練習嗎？他點點頭。我望著他興奮而微微有些發(fā)紅的臉，頓時明白了什么叫“毅力。在這幾年的學習生活中，像這樣的事，真是說也說不完。他就是這樣一個刻苦、認真的人。你說我能不愿意和他在一起嗎？開頭描寫同學的外貌，讓我們對他有了初步的認識。通過詳細的事例展示同學刻苦、認真的好品質(zhì)。結(jié)尾緊扣中心，再次點明同學的好品質(zhì)。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時

12、國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。總評：這篇作文選材很有特點，通過陳凱苦練發(fā)音，糾正自己口

13、舌不清的缺點，表現(xiàn)了他認真、刻苦的品質(zhì)。為表現(xiàn)主人公的“苦練，作者寫了他在家中對著鏡子練習的場景，形象生動。整篇作文語言通順，讀來較有興趣，對讀者有一定的吸引力。3、老師要求學生閱讀范文后討論交流，找到范文中值得借鑒的優(yōu)秀之處。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可

14、記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。老師歸納：1首尾照應；2運用典型事例來表達人物的性格特點，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；3文章構(gòu)造嚴謹，語言流暢；4清楚地表達出了自己的敬仰之情，寫出了人物的閃光點。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。