1、.語文天地四教學目的：1、將本單元的好詞好句摘抄下來。2、學會分享摘抄內容。教學重點：摘抄好詞好句教學難點：將摘抄內容如何運用到以后的寫作中。教學準備：學生準備摘抄本教學課時：兩課時教學過程：第一課時一 、導入三年級時，我們摘抄了文章中用得好的詞語，但只這樣還不夠，本學期，我們還要進展摘抄的練習，而且還要學會摘抄優美的句子，這就是我們這節課要學習的。二、 討論班級每學期進展幾次摘錄筆記的交流。三、 學習?書湖陰先生壁?、?西江月?。作摘錄筆記要把題目、作者、書名和日期寫下來，以備查閱。四、摘錄兩首古詩。五、 在自己的摘錄筆記中，摘錄自己喜歡的詞句。六、讀一讀1 自由讀一讀。2 老師簡單介紹諺語

2、、古詩文的意思。3 采用多種形式朗讀讀、背誦。七、老師小結。八、交流展示各自摘錄筆記。作業布置：摘抄本單元語文天地的好詞好句。板書設計：語文天地摘錄筆記：?書湖陰先生壁? ?西江月?第二課時一 導入每個人都有自己美妙的童年回憶。今天，我們一起跟隨作者到它的童年光陰中去看看她的收獲。二 自讀課文1 用自己的話說說這篇文章主要寫了什么。2 把自己不理解的地方劃上記號。三 交流自讀情況。四 在自由讀課文，出示課件考慮題：1 再讀課文第三部分，劃出描寫心理變化的句子。2 說說我實在怎樣的情況下和由根子一起去水塘里劃盆采菱？3 在水塘里采菱時，發生了生么事，我的心理先后發生了怎樣的變化？4 此時，我又怎

3、樣的收獲？5 當我把木盆劃到柚子樹時，回合由根子說什么？做什么？五、 齊讀六、本單元的主題是收獲，其實就是勞動，是對勞動和農民的尊敬。農民伯伯的勤勞品質值得我們學習。今天我們再來學習一篇描寫農民的詩。板書：一個農民，在田邊走著七、 自讀課文，出示學習要求：1 讀準字音。2 把自己的感受寫在文中的空白地方。3 劃出不理解的地方或提出不理解的問題。八、 檢查自學情況1 指名朗讀，注意正音2 交流自己讀懂了什么，及自己不理解的地方。九、 指導有感情的朗讀，品位其中的感情，體會老人的普通、平凡。作業布置：1、當我把木盆劃到柚子樹時，回合由根子說什么？做什么？，注意把自己的想象寫進去。2、做“小記者去采

4、訪身邊的農民，為下節課做準備。板書設計：語文天地 ?柚子樹下?一個老農，在田邊走著走著?教學反思：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、

5、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的