1、風箏探究性人教八上一、課題的確立風箏是一篇由景及事、緣事抒情、深切感人的散文詩，意蘊豐富，“宜采用在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，進而引導學生理解深層含義，理解全文”，“引導學生多角度、有創意地閱讀、拓展學生思路，激發學生獨特的感受”。其二，風箏篇幅較短，藝術成熟典范，可通過探究性教學，初步了解魯迅先生及其作品的“文學性”、“思想性”、“革命性”，為學習魯迅其它作品打下堅實基礎。其三，風箏所憶敘的內容是和“大概十歲內外罷”的“小兄弟”之間的“風箏事件”。學生有探究的興趣和生活體驗基礎。其四，關于魯迅及其作品和有關資料很多，容易查找。結合課標，探究教學的目標可確定為四點：一是學習選定角

2、度、自主賞析課文。二是學習從圖書、網絡等途徑查尋資料。三是學習聯系信息資料及生活體驗進行思考。四是運用所積累的材料進行寫作小論文的訓練。二、過程設計與嘗試第一階段：課內文本研讀性探究第一步：引導學生確立“小論題”，進行初步探究教師在學生整體感知課文的基礎上，屏幕顯示下列三個論題，引導學生進行文本的初步探究。1、風箏的文學性（魯迅是“文學家”）2、風箏的思想性（魯迅是“思想家”）3、風箏的革命性（魯迅是“革命家”）教師引導學生進一步研讀文本，從中找出相關的“依據”，形成“判斷”，確立自己的探究“小論題”，進行小論文的初步寫作。屏幕顯示，教師點撥：風箏的文學性，可從下列具體的角度進行探究：1、由景

3、及事，緣事抒情試談風箏的結構美。2、生動傳神，形象傳情風箏的人物刻畫。3、相關、相對、相反風箏的聯想和比較。4、第二步：創設情境，論辯交流，把探究引向深入以研討會的形式，由課代表主持，先由小組代表宣讀探究小論文，然后進行質疑答辯，互動起來，把探究推向深入。第二階段：課外拓展性探究1、教師印發資料：“魯迅及風箏簡介”，“對課文主題的不同理解”，“如何評價我”，“我是不是魯迅”，“風箏與雛型我的兄弟比較”，“對課文結尾一句的理解”，“由風箏想到的”等，要求學生課外閱讀，達到對文本的縱深拓展探究。2、教師提供中學階段要學習的魯迅作品篇目，以及魯迅作品有關集子，如故鄉、孔乙己、阿q正傳、朝花夕拾、野草

4、等，學生選擇閱讀，達到橫向拓展探究。3、學生通過圖書室、網絡等途徑，查找有關魯迅及作品的評論文章等相關資料，并結合時代信息把自己的生活體驗聯系起來，寫一篇小論文。4、老師批閱論文，適時指導講評，上墻展覽，期末裝訂成冊，頒獎鼓勵。三、課后反思本次探究性教學，采用層進方式，立足文本進行拓展。通過嘗試，學生“探究的未必是人類的未知，但是他們的未知”，主要有三個方面的提高：一是從過去被動的聽老師講到自己主動“自主、合作、探究的學習”，這一轉變，大大激發了學習的興趣和熱情，訓練了良好的學習行為和習慣的養成；二是從風箏走近魯迅，了解了魯迅先生及其有關作品。三是初步掌握了通過研讀找依據，質疑查資料，選題撰文等過程，進行探究學習的方法。結合課標看，語文版實驗教材，語文七年級（上）第一單元就編入風