1、.尊嚴(yán)家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 知識目的：有感情的朗讀課文，深化體會尊嚴(yán)的含義。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天

2、便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 德育目的：讓學(xué)生懂得做人的道理，時刻維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只

3、是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學(xué)重點：抓住重點語句體會文章所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點：

4、理解富有的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：放映課件有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望可以美美的吃上一頓飽飯??！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅放映課件,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王哈默。師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?生：我想說，哈默你真棒！生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？生：我想問，哈默成功的原因是什么？ 師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年

5、輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深化的道理！板書課題?尊嚴(yán)?二、初讀課文 師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并考慮：課文講了一件什么事？生：自由朗讀課文并考慮。師：誰愿意說說課文講了一件什么事？生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白承受別人的施舍，堅持工作后才承受幫助，得到主人的贊賞。生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來宏大的財富。師：請同學(xué)們快速閱讀課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？生：課文第2-5自然段。師：請同學(xué)看課文第2

6、-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？生：對話。三、分析課文 一師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。生：默讀課文，找出三次對話。師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。生：第三次對話再課文的第45自然段，全體女同學(xué)讀。二分析第一次對話師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。 學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。師：誰愿意說一說？生：我是通過“這是一個臉色蒼白、

7、骨瘦如柴的年輕人。感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物?。∩何沂峭ㄟ^“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅決，吃飯必須做活兒。師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進(jìn)展了描寫，你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人廉價，不是不勞而獲的人。 生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。師板書：自立師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之

8、間互相練讀。學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。三當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。小組討論，在書中畫一畫，議一議。師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，我認(rèn)為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲

9、，寧愿忍受挨餓。師：范讀年輕人說的話，三個不字加重語氣。生：三個不字更加加重年輕人堅決的語氣，說明立場、態(tài)度。生：我通過年輕人的目光頓時灰暗了，感受到年輕人很絕望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很絕望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？生：我認(rèn)為年輕人是非常講原那么的人。師板書：講原那么師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。師：評一評，他們讀的怎么樣？師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。師生互評。師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個好心的謊話。可是，年輕人承受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話

10、。生：不，我如今就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅決，講原那么，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長撫慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？生：他是一個有志氣、自強不息的人！師板書：自強師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?學(xué)生小

11、組內(nèi)練讀，指名讀。師生互評。師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？生：應(yīng)用快樂的語氣讀，因為他很愜意。師再找一組來讀加上自己的理解、動作。師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了理解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。指兩組上臺前來帶頭飾表演。師生互評。師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？生：齊讀：別看他如今什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！師：你是怎樣理解這句話的？生：雖然這個年輕人如今什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！生：他老實勞動，講究做人的原那么，自立自強必將決定他擁有一切。生：