1、教師如何促進學生個性發展【摘 要】中等職業學校面臨的是特殊群體和環境，在教育教學過程 中，面對的學生素質各異、心態各異，給職業教育教師教學帶來了很多困 難。那么，如何啟發這些學生求知的欲望，增強他們學習的動能，鼓勵他 們個性的發展是我們職教教師現在面臨的迫切問題。這就要求職教教師一 方面要轉變自己的教學觀念，改變教學方式，以提高教學質量，同時也要 不斷提高自身素質，以促進學生的個性發展。【關鍵詞】中等 職業教育 教師 學生 個性發展當前，隨著普通高校熱的升溫，中等職業技術學校的社會地 位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校， 學習上的差 生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技

2、術學校 學生構成的主要成份。他們中的大多數是基礎教育中經常被忽視 的弱勢群體，是一個需要特別關注的特殊群體。但是，他們又是 一個不容忽視、不可小視的社會群體。他們的年齡一般在十五六 歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，應該是富有活力、充滿 朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力 軍。那么，如何啟發這些學生求知的欲望，增強他們學習的動能， 鼓勵他們個性的發展是我們現在面臨的迫切問題。學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要 是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要 時期、黃金時期。而目前，中等職校生學習上存在以下問題：第一， 學習目標不夠明確。 不少

3、職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。第二，學習動機層次不高。 不少職校生對學習的認知內驅力不足， 對學習提不起內在的興趣， 學習的實用化傾向十分明顯， 過分追求學習上的急功近利和 “短平快 ”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學；第三， 學習方法不當， 學習習慣不良。 不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。第四， 學習的認知能力水平較低

4、。相當一部分職校生對學習過程、 學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識， 不懂得科學合理地安排學習時間， 不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。第五， .學習焦慮現象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書， 在家中瞞著父母， 在學校應付老師，對學習有著一種 “剪不斷、理還亂 ”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。 所以職教教師應及時掌握學生的思想狀況，認真地、細心地去挖掘其中的原因，尋找欠缺，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，改進教育方式，以鼓勵學生的個性發展。從理論上講， 教師都清楚： 教學的最終目的是為

5、了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的影響，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里。 “成績好” 、 “就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸” ，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅， 在分數的標尺面前， 被教師無情地判為沒有出

6、息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們， 在傳統眼光的學校里判為沒出息者， 日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、 改變和震撼著整個世界， 而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及” 、 “不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。所以，職教教師的教學目的核心應是學生的個性發展而不是分數的高低。根據個性心理學研究可知， 個性是一個整體。 健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。 健康個性者即是自我實現者， 是把個人的內部潛能作最

7、大的實現者。 學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。教師要從實際出發，采取靈活的教學方法， 掌握分寸， 努力使自己全部的教學技能多樣化。 尤其是我們職教老師， 首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識。 多種方法的運用， 可以激發學生的學習動機，培養學生興趣， 使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動， 精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件， 只有在創造活動中， 個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、

8、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念， 消除對頑皮學生的錯誤偏見， 大膽鼓勵學生的奇思異想， 激發學生積極表現的能力和發散思維能力， 鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把職教教師的教學觀念與學生個性發展緊密結合起來。作為職業教育教師在實際的教學活動

9、中， 一方面要通過改變教學觀， 推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展； 另一方面還要通過加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革， 以學生容易接受、 喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量， 從而培養學生學習的主動性， 提高學生的學習能力和學習興趣。近年來， 合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、 互敬互愛的合作關系， 是發展學生個性的良好基礎。首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意

10、志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想， 有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西， 他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。 教師對學習成績等各方面表現好的同學可以多加引導， 使他們更上一層樓； 對學習成績差的學生要多加鼓勵， 并充分發揮他們其他方面的長處， 而不能對他們產生偏見或歧視。 這一點從理論上講是非常容易的， 但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發展上，學生應自主和獨立， 學生要成為學習的主體， 充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不

11、必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。 因此， 教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。 對傳統教學體系下的教師來說， 必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。除此以外， 職教教師自身的人文素質狀況， 也直接影響學生的個性發展。 作為一名職教教師， 尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。 職教培養的是面向各行各業第一線的應

12、用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的自我本錢， 也是職教中最具特色和優勢的閃光點。 因此， 在學習期間對學生加強動手能力的訓練， 使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分， 也是專業教師的重要職責。 面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化， 只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題， 并找出正確的解決方法， 才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁” 、 “疑惑” 、 “頹然”等心態。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。總之， 中等職業中學的教育是以職業素質為基礎，以職業能力為核心， 以職業技能為重點， 以培養綜合職業能力為目標的。學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、 相互影響、 相互制約，學校要培養學生的能力， 職教教師就要改變教學觀， 提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向， 正確引導學生個性發展。 所以， 職教教師要根據市場經濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀教育，充分挖掘學生個人潛能，以培養學生的個性發