1、基礎教育高效率教學行為研究一、研究內容與方法1. 研究內容試圖研究與揭示基礎教育中數學、物理、化學、生物和英語等學科高效教學行為的特征和歸因。2.研究方法數學學科主要運用了觀察法、問卷調查法和訪談研究等方法，詳見數學分課題報告。物理學科主要運用了案例分析、比較研究、問卷調查等方法，詳見物理分課題報告。化學學科主要采用了觀察法、個案研究法和實驗研究法等方法，詳見化學分課題報告。生物主要運用了觀察法、問卷調查法和個案研究法等方法，詳見生物分課題報告。英語學科主要運用了觀察法、訪談研究和比較等方法，詳見英語分課題報告。二、研究結論（一）高效數學教學行為特征與歸因1 特征1.1 基礎知識與基本技能的視

2、角（1）高效率數學教師自身能夠KCB系列齒輪油泵清晰把握基礎教育階段的數學知識體系，明確各知識領域間的內在聯系。（2）高效率數學教師能夠堅持雙基教學，并注重雙基與創新，雙基與情感之間的協同發展。1.2 促進數學學習角度（1）高效率數學教師能夠從學生已有經驗或數學知識出發，引導學生學習新知。（2）高效率數學教師能規范使用數學的文字、圖像、符號語言，并有意促使學生在其間的流暢轉化，使學KCB不銹鋼齒輪泵生能夠運用這些語言進行數學交流。（3）高效率數學教師在習題講解時不僅能夠回答“怎樣做”，而且能夠回答“為什么這樣做”。（4）高效率數學教師注重課后小結、階段小結，提煉概括，及時幫助學生梳理知識體系。

3、（5）高效率數學教師注重數學概念的教學以及學生對數學概念的理解。（6）高效率數學教師在布高粘度齒輪泵置練習時，充分考慮練習的基礎性和層次性，精選習題。（7）高效率數學教師注重學生的情感體驗，有意識地激發學生的數學學習興趣，讓學生感悟數學價值。1.3 數學教學的教育性角度（1）高效率數學教師注重彰顯數學的教育特質，例如數學固有的求真、求善、求美以及理性精神，數學語言的簡潔性、數學知識的聯通性，數學思想方法的貫通性，數學推理之邏輯嚴謹，數學思維體操之美妙，數學應用之魅力四KCB-300齒輪泵射等。 （2）高效率教師要注重數學思想方法的滲透和總結（3）高效率教師能夠結合數學史內容，展示一些數學概念和

4、數學符號的由來。1.4 數學教學創設問題與情境角度（1）高效率數學教師注重創設和諧的數學課堂氛圍。（2）高效率數學教師注重創設情ZYB渣油泵系列境引發學生認知沖突。（3）高效率數學教師能夠深入淺出地傳授數學知識，例如通過直觀、類比等方式。（4）高效率數學教師注重分層次創設問題。（5）高效率數學教師注重精選例題進行挖掘，并能恰當進行變式教學。（6）高效率數學教師能夠對教材的教學內容進行再加工，能形成自己的邏輯體系，重難ZYB可調式渣油泵點突出。（7）高效率數學教師注重選擇一些重要知識讓學生體驗“再創造”的過程。1.5 教學信息反饋角度（1）高效率數學教師注重盡量保證所有學生有同等和教師交流的機會

5、。（2）高效率數學教師鼓勵學生大膽質疑和提問，對有價值的問題及時肯定，促進提問的有效性。（3）高效率數學教師能夠在學生回答ZYB渣油泵不完整時，選擇繼續追問或請其他同學補充。（4）高效率數學教師能夠對學生的解題錯誤，深層歸因，對于典型問題，及時向全班反饋。（5）高效率數學教師注重洞察學生反應細節（如眼神、精力集中度、練習的反應速度等），及時調控數學教學。（6）高效率數學教師在ZYB渣油齒輪泵學生數學學習出現問題時，能夠及時從學習方法與習慣層面進行反饋。（7）高效率數學教師不僅僅以分數評價學生，善于呵護和發現學生的數學學習潛能與信心。1.6 教學藝術角度（1）高效率數學教師能夠將自身融入于教學，

6、活躍課堂氣氛。（2）數學教師注重從數學知識系統的高度進行教學，注重各知識之間的縱橫聯系。（3）高效率數學教師注重在教學過程中暴露2CY系列齒輪泵教師和學生問題解決的思維與過程。（4）高效率數學教師能結合具體教學內容，選取教學媒體與教學模型優化教學過程。（5）高效率數學教師注重板書設計簡潔得體，重難點突出。（6）高效率數學教師注重自身的教學反思，同時引導學生進行學習反思。2 歸因 從內因而言，高效數齒輪泵KCB-200學教學行為發生的原因是數學教師對數學與教育均應該有較為深刻的理解，二者缺一不可。從外因而言，管理效率也是影響教學效率的因素。具體原因是：2.1 內因（1）駕馭教學內容的能力：清晰把

7、握基礎教育階段的數學知識體系，洞悉不同學段教學內容的內在聯系，完全能夠駕馭教學內容。（2）數學教師專業知識：教師是否具有數學哲學、數學方法論、數學史、數學文化、數學教育學、教育ZYB-33.3A學業和心理學等知識儲備，并不斷豐富該儲備。（3）效率意識：教師是否具有效率意識，有意從效率的角度思考，進行教學設計。（4）工作動機：教師自身是否喜歡數學，熱愛數學教學工作。（5）努力程度：教師是否花時間、精力從效率角度對學生情況、教學內容、教學方法等進行深入思考。（6）自我監控：教師ZYB齒輪渣油泵是否以高效率教學為衡量標準，反思自己的教學工作，并及時調整。（7）教育觀念：教服務于學，數學教育要為學生的

8、終生發展奠定數學的教育根基。2.2 外因（1）管理導向：所處學校的管理者是否有濃厚的教學效率意識。（2）環境影響：所處學科或年級等教學環境是否重視教學中的效率問題。（3）評價導向：課堂教學的評價標準是否導向重視高效教學行為。（二）高效物理教學行為特征ZYB系列渣油泵與歸因1 特征高效物理教學行為特征包括：在一個教學環節中覆蓋多個教學目標；善于創設教學情境；長于使用實驗資源；提出的問題品質高；利用評價促進學生的學習。2 歸因影響物理教師高效教學行為的因素是多方面的。既有外在、不可控的因素，也有內在、可控的因素。研究結論表明，教學評價體系、教學設計能力、實驗資源配置和教學機智ZYB煤焦油泵是依次影

9、響高效物理教學行為落實的主要因素。（三）高效化學教學行為特征與歸因1 特征高效化學教學行為特征包括：真情打動、情境啟動、沖突震動、妙語撥動、探究帶動、合作互動、任務驅動、總結促動、評價推動和監控制動。2 歸因化學高效教學行為取決于教師的化學素養與教育理念。具體原因是：對教師職業的熱愛，先進的教育理ZYB煤焦油泵念，深厚的教學基本功，全面的學科素養和效率意識。（四）高效生物教學行為特征與歸因1 特征高效生物教學行為特征包括：時間利用充分，但不過分；語言精練，板書凝練；內容豐富，目標明確；巧設問題，精選習題；媒體適切，方法適宜；情景交融，立式導熱油泵關系融洽。2 歸因備課、直觀教學、知識結構是影響

10、高效生物教學行為的重要因素。（五）高效英語教學行為特征與歸因1 特征高效英語教學行為特征包括：建離心式熱油泵立有效的課堂秩序；保持學生積極的心理狀態，促進學生主動發展；基于研究學生的內部管理；基于情感關注的“柔性管理”；教師的教學預設與生成巧妙結合；師生思維同步。2 歸因教育信念是影響英語高效教學行為的內源性穩定因素，是支撐高效教學行為的主要原因。具體包括三個信念，教育信念一：強調實踐性英語教學的教育信念；教育信念二：促進學生自主學習與主動發展的教育信念；教育信念三：堅持教師專業發展的教育信念。三、成果與影響（二）成果的影響我們在課題研究中，沒有刻意追求各導熱油循環油泵學科高效教學行為研究結論

11、的一致性，但是細細品味各分課題的研究，會發現各學科高效教學行為均是服務于學生的發展的行為，這些行為有內在一致性：以促進學生的發展為根本，以課堂教學中的育人為內核，以促進學生高效學習為宗旨，以調動學生積極與主動學習以及以幫助學生學會學習為手段。各分課題關于高效教學歸因視角也不盡一致，但細細品味發現基礎教育階段任何學科課程的教師，要想做到課堂教學高效率，該教師必須要對該任教課程的教學內容融會2CY系列齒輪泵貫通，而且對任教學科教育的價值、功能、目的有深刻理解。也即要對學科與教育雙專業均要有深刻理解。基礎教育階段的學科教師對雙專業有什么樣的理解，也就決定著他對雙專業有什么樣的認識，而認識決定著人的行

12、為，學科教師對任教學科專業與教育專業有什么樣的理解在相當程度上決定著他有什么樣的教學行為。對雙專業深刻理解是高效教學行為發生的根本原因。各分課題的討論與思考意見詳見分課題報告。四、改進與完善國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)提出：“過重的課業負擔嚴重損害青少年身心ZYB-B型可調式高壓燃油渣油泵健康，危害民族未來”，綱要是在民族興衰的高度上闡述過重課業負擔的危害的。提升教學效率是我國基礎教育的時代最強音之一，關于教學效率研究是一項浩瀚的工程，需要運用工程學的方法循序漸進予以研究。基礎教育高效教學行為研究是該項工程的一單元，但在實際研究中，該項工程對我們的研究而言仍是巨大的挑

13、戰。關于學科教育的研究，要突出實踐性，不能僅僅桎梏于演KCB系列齒輪油泵繹與思辨，必須要重視運用實證的研究，其中，容不得半點浮躁與功利，從問卷的嚴密設計、訪談提綱的反復斟酌、案例的深入剖析，數據的細致處理等，均要避免辛勞用拙，而需要壁立千仞，寧靜致遠，月影緣山盡，鐘聲隔浦微，獨到山下宿，靜向月中行。而這樣的實證研究需要花費大量的時間與精力。基于時間、精力與研究實力，我們主要研究了基礎教育中學階段數學、物理、化學、生物和英語kcb18.3-83.3齒輪泵等學科的高效教學行為，而未涉及小學學段與其它學科，尤其是關于語文學科，基于沒有駕馭該課題的研究團隊只好作罷，給我們的研究留下了遺憾。基礎教育高效

14、教學行為研究是教學效率工程的子工程，該子工程仍有大量工作要做。我們在研究中要求各課題研究要始終堅持“莫作高山鼓，空聞卜咚聲”，我們盼望實事求是基于實踐，構建各學科基礎教育高效教學行為的特征，并剖析原因，實際ZYB-B可調壓渣油泵系列的研究確實是各學科的研究結論具有多元化，但個性中應該有共性，共性是該課題進一步需要予以深入研究的。此外，各學科高效行為特點是否具有階段、時代與地域性，也需要進一步檢驗、細化和深化。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”我們本次課題研究只是初步研究了數學、物理、化學、生物以及英語高效教學行為的特征與歸因，各分課題