1、太史公自序教案教學目標：1了解司馬遷其人以及他創作史記的條件、指導思想。2學習司馬遷高度的責任感和不屈的人格精神。3培養學生自主學習的意識。教學準備：預習課文，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。教學過程：一、導入新課：太史公自序是司馬遷為史記寫的序言。序言是又稱序，通常用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內容，全書重點及特點，有關編寫過程及情況，編排及體例等。學習司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀史記。二、朗讀課文。正音，斷句。三、疏通課文。（說明文章比較長，旁邊已經有了翻譯，講讀的時候，點重要的字詞，盡量讓學生自己閱讀）字詞總結：（一）古今異義詞至于 去 市長 河 古文 故事 往往（二）通假字

2、反 闕 指 罔 失 承 拂（三）活用字詞相 顯 則 死 善 惡 君 臣 子 聞 是非（四）一詞多義所以 次四、整體感知。這篇自序介紹了哪些內容？1-3自敘家世譜系。4-6敘年輕時候的生活經歷和接受父親臨終的囑托，立志創作史記。7-10闡述自己創作史記的目的。11敘自己忍辱寫史記。12-13史記產生的歷史條件和史記全書的體例和規模。五、探究談論（一）司馬遷為什么要寫史記？1家族賦予的使命以圖表形式顯示司馬遷的家世，司馬遷為什么要寫自己的家世？顓頊時 司天地唐虞時 復典夏商時 世序周時 將領 典周史戰國秦 司馬錯將伐蜀司馬靳事白起秦朝 司馬昌主鐵管漢朝 司馬無澤市長司馬喜五大夫司馬談太史公先祖中有

3、軍事家，有從事經濟工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王時代將領，八世祖司馬錯、六世祖司馬靳都是戰國時期秦國的將領，不僅戰功赫赫，而且有軍事眼光；司馬遷在史記中有大量的戰爭描寫，顯示了司馬遷豐富的軍事知識和卓越的戰爭觀，這不能不說是受到了先祖的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無澤都作過掌管經濟的官員，這些經驗和知識物欲也會作為家傳傳給后人。司馬遷敘家世說明修史是自己祖傳的家學，創作史記是自己義不容辭的責任。同時先祖所從事的工作無疑也對司馬遷著寫史記有很大的影響。2父親的遺愿、時代的要求父親臨終囑托有幾層意思？（1）寫史是祖傳的序業，修史是孝親。（2）寫史是以周公孔子為榜樣，興禮樂，正王道

4、，修史有規范社會道德的作用。（3）漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。（史記散絕）司馬遷修史是為了完成父親的遺愿，也是時代的要求。3成一家之言的心愿與壺遂的對話是為了說明了什么？（1）孔子為什么著春秋？著春秋“是非二百四十二年之中，以為天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”。（2）舉詩書禮易樂的作用目的是什么？強調春秋是天下人之“儀表”，是“王道之大者也”，是“禮義之大宗也”，“撥亂世反之正，莫近于春秋”。（3）壺遂認為孔子是在什么情況下作春秋的？司馬遷同意他的看法嗎？“上無明君，下不得任用”司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作春秋“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。（

5、4）司馬遷為什么要提及孔子著春秋的事？從與壹壺的辯論中，可以看出司馬遷寫史記的目的是什么？他為什么否認自己是創作，而認為是“整齊”？采用漢代初年學者常用的問答體的形式，借評述孔子作春秋，表明自己著史記的目的，說明自己著史記就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為天下儀表。他否認是創作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著史記是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發個人私憤。（補充資料史記命運太史公的擔心不無道理。史記的傳播歷經坎坷。著稱后，秘而不宣，將其“藏之名山，副在京師”，以防被毀。盡管如此，“漢武帝聞其述史記，取孝景及己本紀覽之，于是大怒，削而

6、投之。”漢明帝說：“司馬遷著書，成一家之言，揚名后世。至以身陷刑之故，反微文刺譏，貶損當世?！?直到司馬遷死，“其書稍出，宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書，遂宣償焉”。西漢對該書的流傳控制很嚴。后東漢、南北朝以及隋唐，對史記多有微詞，甚至還有指責史記是“謬孔子言”，直到宋代史記才遇知音。明清學者多精讀史記，開始考證，核差誤，論得失，史記的研究至此才蔚為大觀。）4總結寫史記的目的。為完成家族的使命，父親的遺愿，為適應時代的要求，為了效仿孔子作春秋“貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”，成就一家之言。（二）從太史公自序中得知司馬遷為什么能寫成史記？分組討論，要求能用原文作論據。1時代的因素：當時政治

7、相對穩定，經濟繁榮，文化學術發展較快。依據：壹壺的話（第九小節） 司馬遷的話（第十小節） 歷史條件（第十二小節）2家族的影響：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。3自身的努力：自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，積累了許多第一手的資料。依據：（第四段）（1）年十歲誦古文。（2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區。4前人的表率作用：孔子作春秋褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。5總結：略（三）司馬遷的求實

8、精神和不屈的人格。六、史記的有關知識。（自己寫提綱，小組交流，全班交流）1根據本文的資料介紹司馬遷。司馬遷，字子長，夏陽（陜西韓城縣芝川鎮）人，是我國古代一位杰出的史學家、文學家。青少年時代在家鄉耕牧，十歲開始學習古文典籍。二十歲離開家鄉漫游各地，尋訪古代遺跡，收集資料，回到長安后，入仕作了郎中，奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區。父親司馬談去世之后，當了太史令，曾經參與制定太初歷。后因為李陵之禍，激怒漢武帝，自請腐刑，得以保全性命，忍辱完成了史記創作。2結合本文以及所積累的知識介紹史記。史記史記最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，

9、從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公”的專名。史記之名大概起于魏晉間。它是我國第一部紀傳體通史。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史，分12本紀，10表，8書，30世家，70列傳，共130篇，_*字。史記的體例是司馬遷的創舉。用本紀敘述帝王，兼排比大事；用世家記述王侯和特殊人物；用表來統系年代、世系、人物等；用書記載典章制度的原委；用列傳記人物、民族以及外國。五種體例在風格上各具筆法而內容上則構成嚴密的整體。后來歷代的史家都繼承了這樣的體例，成為正史寫作的通用體例。七、總結全文：太史公自序是司馬遷為史記一書撰寫的序言。由三部分組成：第一部分歷敘世系和家學淵源，并概括了自己前半生的經歷；第二部分利用對話的形式，鮮明地表達了作者撰寫史記的目的：是為了完成父親臨終前的囑托，以史記上續孔子的春秋，并通過對