1、整理課件高效化學(xué)課堂教學(xué)模式介紹南師附中江寧分校化學(xué)教研組南師附中江寧分校化學(xué)教研組整理課件按照化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容不同，將化學(xué)課型按照化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容不同，將化學(xué)課型分為以下三類(lèi)：分為以下三類(lèi)：規(guī)則學(xué)習(xí)類(lèi)規(guī)則學(xué)習(xí)類(lèi)事實(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)事實(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)技能學(xué)習(xí)類(lèi)技能學(xué)習(xí)類(lèi)化學(xué)概念和化學(xué)原理化學(xué)概念和化學(xué)原理元素與化合物、有機(jī)化學(xué)元素與化合物、有機(jī)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算整理課件二、規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基本教學(xué)流程基本教學(xué)流程整理課件（1 1）感知）感知提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型或數(shù)提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型或數(shù)據(jù)圖表等），幫助學(xué)生建立概念。該教

2、學(xué)程序主要包據(jù)圖表等），幫助學(xué)生建立概念。該教學(xué)程序主要包括括創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境：用展示圖表、模型、實(shí)物或投影、演示實(shí)驗(yàn)或根據(jù)教材內(nèi)容用展示圖表、模型、實(shí)物或投影、演示實(shí)驗(yàn)或根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)等手段，向?qū)W生提供鮮明的感性和教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)等手段，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意；材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生注意；用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題說(shuō)明所學(xué)新知識(shí)的重要性，激發(fā)用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題說(shuō)明所學(xué)新知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和自覺(jué)性；學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和自覺(jué)性；以化學(xué)史和

3、科學(xué)家的感人事例為素材，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知以化學(xué)史和科學(xué)家的感人事例為素材，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)或意向；識(shí)的動(dòng)機(jī)或意向；通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的小結(jié)或復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的小結(jié)或復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。積極思考。整理課件提出問(wèn)題：提出問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際，提出要解決的主要問(wèn)題。目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探討和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、明確思維的方向，進(jìn)入教學(xué)的主要階段。整理課件（2 2）理解）理解理解，一般指懂得教材中所述的概念和原理，并能把握其實(shí)質(zhì)。理解這一教學(xué)程序包括探究探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)分析、歸納概括問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)分析、歸納概括三個(gè)主要教

4、學(xué)環(huán)節(jié)。探究問(wèn)題：探究問(wèn)題： 探究問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與原理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以探究問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與原理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，組織學(xué)生閱讀教材，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，組織學(xué)生閱讀教材，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或進(jìn)行充分的討論，對(duì)比分析問(wèn)題的性質(zhì)，弄清概念與原理的內(nèi)容、進(jìn)行充分的討論，對(duì)比分析問(wèn)題的性質(zhì)，弄清概念與原理的內(nèi)容、屬性、條件等，從本質(zhì)上理解把握概念。屬性、條件等，從本質(zhì)上理解把握概念。 準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念是探究問(wèn)題的基本方法。教師要運(yùn)用準(zhǔn)準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念是探究問(wèn)題的基本方法。教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言講授化學(xué)概念，突出定義中那些重要而又易被忽確、

5、嚴(yán)密的語(yǔ)言講授化學(xué)概念，突出定義中那些重要而又易被忽視的關(guān)鍵字、詞和構(gòu)成概念的特定條件，及時(shí)糾正學(xué)生因省略或視的關(guān)鍵字、詞和構(gòu)成概念的特定條件，及時(shí)糾正學(xué)生因省略或變換概念中的關(guān)鍵詞或某些條件產(chǎn)生的錯(cuò)誤；在講解定義時(shí)，既變換概念中的關(guān)鍵詞或某些條件產(chǎn)生的錯(cuò)誤；在講解定義時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的內(nèi)涵，又要結(jié)合實(shí)例說(shuō)明概念的外延，通過(guò)嘗要強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的內(nèi)涵，又要結(jié)合實(shí)例說(shuō)明概念的外延，通過(guò)嘗試分析忽略定義中某一關(guān)鍵字或詞，將導(dǎo)致對(duì)概念的錯(cuò)誤理解，試分析忽略定義中某一關(guān)鍵字或詞，將導(dǎo)致對(duì)概念的錯(cuò)誤理解，要求學(xué)生注意定義表述的嚴(yán)密性和科學(xué)性的同時(shí)，還應(yīng)考慮到概要求學(xué)生注意定義表述的嚴(yán)密性和科學(xué)性的同時(shí)，

6、還應(yīng)考慮到概念的發(fā)展，講解時(shí)要有一定的靈活性。念的發(fā)展，講解時(shí)要有一定的靈活性。 整理課件實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)分析就是針對(duì)所學(xué)概念、原理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整理課件歸納概括：歸納概括：歸納概括是將探究得到的個(gè)別的、具體的感性材歸納概括是將探究得到的個(gè)別的、具體的感性材料和結(jié)論，經(jīng)過(guò)分析、綜合，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的框料和結(jié)論，經(jīng)過(guò)分析、綜合，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架之中，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，形成理性認(rèn)識(shí)和架之中，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，形成理性認(rèn)識(shí)和知識(shí)規(guī)律。同時(shí)，使所獲得的技能進(jìn)一步熟練，知識(shí)規(guī)律。同時(shí)，使所獲得的技

7、能進(jìn)一步熟練，形成技巧。形成技巧。教學(xué)中，還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)等師生活動(dòng)，教學(xué)中，還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)等師生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)比對(duì)比”歸納，歸納， “分類(lèi)分類(lèi)”歸納，歸納， “技能技巧技能技巧”歸納，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)歸納，有助歸納，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于準(zhǔn)確理解、掌握概念和原理，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)于準(zhǔn)確理解、掌握概念和原理，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整理課件（3 3）運(yùn)用）運(yùn)用在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過(guò)概念在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過(guò)概念的運(yùn)用，鞏固概念，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概的運(yùn)用，鞏固概念，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展概念。念。整理課件三、事實(shí)學(xué)習(xí)的

8、教學(xué)模式基本教學(xué)流程基本教學(xué)流程整理課件（1 1）創(chuàng)境設(shè)疑）創(chuàng)境設(shè)疑創(chuàng)境設(shè)疑是教學(xué)的啟動(dòng)階段，這一教學(xué)程序的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)境設(shè)疑引思。該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的發(fā)展和思維活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，用發(fā)人深省的問(wèn)題，新、奇、趣的實(shí)驗(yàn)或有趣的化學(xué)史、生產(chǎn)生活趣聞，科學(xué)家軼事或典型習(xí)題乃至實(shí)物、投影、錄像、錄音等手段或方法，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，一方面驅(qū)走學(xué)生頭腦中的種種干擾信息，迅速吸引和集中學(xué)生注意力到課題上來(lái)，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造愉快的求知氛圍，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。整理課件（2 2）實(shí)驗(yàn)探索）實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)探索包括實(shí)驗(yàn)探索包括實(shí)驗(yàn)啟發(fā)促思、分析歸納理思

9、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)促思、分析歸納理思兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主體部分。兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主體部分。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)促思：實(shí)驗(yàn)啟發(fā)促思：概括本環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)是：概括本環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)是：教師演示指導(dǎo)，啟發(fā)激教師演示指導(dǎo)，啟發(fā)激疑，學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，提問(wèn)質(zhì)疑疑，學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，提問(wèn)質(zhì)疑。分析歸納理思：分析歸納理思：概括本環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)是：概括本環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)是：教師組織討論，教師組織討論，輔導(dǎo)解疑，牽引思路；學(xué)生分析討論，釋疑輔導(dǎo)解疑，牽引思路；學(xué)生分析討論，釋疑歸納，理清思路歸納，理清思路。整理課件（3 3）鞏固拓展）鞏固拓展鞏固拓展包括閱讀理解反思、練習(xí)運(yùn)用拓思兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀理解反思：閱讀理解反思：概

10、括本環(huán)節(jié)的師生活概括本環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)是：教師提出要求，指導(dǎo)閱讀，學(xué)生動(dòng)是：教師提出要求，指導(dǎo)閱讀，學(xué)生讀書(shū)回憶，加深理解。讀書(shū)回憶，加深理解。練習(xí)運(yùn)用拓思：練習(xí)運(yùn)用拓思：概括本節(jié)的師生活動(dòng)概括本節(jié)的師生活動(dòng)是：教師布置練習(xí)并進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，是：教師布置練習(xí)并進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，學(xué)生思考練習(xí)，探究問(wèn)題拓展知識(shí)，必學(xué)生思考練習(xí)，探究問(wèn)題拓展知識(shí)，必要時(shí)還要開(kāi)展討論。要時(shí)還要開(kāi)展討論。 整理課件基本教學(xué)流程基本教學(xué)流程整理課件一、目標(biāo)定向環(huán)節(jié)一、目標(biāo)定向環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：板書(shū)課題；板書(shū)課題；揭揭示目標(biāo)；示目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)。 1 1、板書(shū)課題，包括導(dǎo)入和板書(shū)課題兩部分、板

11、書(shū)課題，包括導(dǎo)入和板書(shū)課題兩部分內(nèi)容。內(nèi)容。 2 2、揭示目標(biāo)。、揭示目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與知識(shí)與技能目標(biāo)，技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。價(jià)值觀目標(biāo)。 3 3、出示自學(xué)指導(dǎo)、出示自學(xué)指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)要體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)要體現(xiàn)“五個(gè)明確五個(gè)明確”（明（明確確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”）。）。 整理課件二、二、“學(xué)生先學(xué)學(xué)生先學(xué)”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)；先學(xué)分為兩步：第一步，

12、學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)行第一步時(shí)，教師此時(shí)的任務(wù)主要有學(xué)生進(jìn)行第一步時(shí)，教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)；兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè)檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè): :一是了解一是了解學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和掌握情況，二是了解學(xué)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會(huì)不會(huì)模仿例題生是不是真正看懂了例題，會(huì)不會(huì)模仿例題做題。做題。 整理課件三、三、“合作討論合作討論”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)合作討論環(huán)節(jié)是學(xué)

13、生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互合作討論環(huán)節(jié)是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。是討論。 1 1、更正（生生合作）、更正（生生合作） 學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。正或討論。教師應(yīng)

14、啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。 2 2、討論（師生合作）、討論（師生合作） 教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，教師幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 整理課件教師點(diǎn)撥的方式一般有六種：教師點(diǎn)撥的方式一般有六種： 1 1、補(bǔ)充補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的

15、教師要適當(dāng)補(bǔ)充。 2 2、更正更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。原因給于分析、更正、指導(dǎo)。 3 3、點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：主要是疑難問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、解題思路，答題的方：主要是疑難問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、解題思路，答題的方式和習(xí)慣等式和習(xí)慣等4 4、歸納總結(jié)歸納總結(jié)：由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出：由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。解決實(shí)際問(wèn)題。5 5、按順序講解按順序講解：按問(wèn)題的時(shí)間、空間、邏輯等順序分類(lèi)，一：按問(wèn)題的時(shí)間、空間、邏輯等順序分類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣類(lèi)一類(lèi)邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時(shí)，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。講有序，省時(shí)，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。 6 6、拓展延伸拓展延伸：根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)：根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置、作用。識(shí)體系中的位置、作用。 整理課件五、五、“訓(xùn)