1、高品質文檔2022年課改匯報材料 兩年來的課改試驗，讓我們在苦澀的迷惘中，嘗到了甜頭，看到盼望，收到點滴收獲，當這一切都成為過去，我們也開頭學會了冷靜的思索，我們做了些什么？我們得到了什么？ 做為課改核心校，我們始終依據上級部署，仔細貫徹落實訓練局提出的：“以課堂教學改革為核心，抓實三項重點工作”的精神，樹立一個觀念，圍繞一個中心，落實三項突破性課改工作，扎實地推動課改試驗工作的順當開展。 一、樹立一個理念為了每一位學生的進展 為了擺脫應試訓練思想的束縛，切實轉變訓練觀念，堅固樹立“為每一位學生的進展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體老師進行新課程通識培訓，學習基礎訓練課程改革綱要和上級有

2、關文件，傾聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、訓練觀等主題爭論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身訓練理念轉變開頭，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣揚等。學校領導都仔細組織、參加，做好各項預備工作。通過理念學習與研討，促進老師新舊訓練觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位老師的熟悉在學習中提高，觀念在爭論中更新，行為在溝通中轉變，從而為基礎訓練課程改革試驗奠定了堅實的思想基礎。 二、圍繞一個中心課堂教學 我校課堂教學非常注意老師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導

3、疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培育力量”上。我們的口號是：老師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成果，課改工作始終走在我區訓練前站的行列。 三、落實三項突破性工作 1、校本課程開發 我校的校本課程是書法，我們的詳細做法是： “分層推動、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓究竟，力顯成效。 1、分層推動即圍繞學生年齡特征。熟悉規律，本著學校師資的實際動身，把全校學生分為兩組。13班級為硬筆書法組。46班級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得

4、其所，各盡其能，高效低耗地扎實推動 2、分級培訓也叫兩級培訓。一級是對老師的培訓，尤其是對班主任老師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：005：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之快速轉變思想，進入角色。二級是老師對學生的指導、培訓，通過老師自學和培訓，使每位老師把握書法學問及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之深厚學習書法氛圍，練就書法硬功。 3、精品帶動書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難過挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提興奮趣，培育毅力和耐力，要求每位老師

5、切忌浮躁，消退急迫心情，要擅長發覺具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓舞，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。 4、活動拉動即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：與學校櫥窗板報相結合，大力宣揚書法學問，展現師生書法作品。與教學相結合，指導老師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、把握了課堂所學學問。與競賽評比相結合起來。學校將每學期進行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評比先進班級和個人，予以大力表彰。與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發學生的非智力因素，如“耐挫力”“

6、毅力”“性格”等培育，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區訓練局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。 2、對討論性學習我們的詳細做法是： （1）課題的產生 按學校確定的討論課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集討論課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生爭論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校內”的溝通報告活動和“科技給農業帶來的變化”、“平安隱患存在于校內的每個角落”、學校垃圾處理問題、節省用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時

7、間？每天每人花多少錢？假如這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的熟悉，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品嘗。對學生提出的課題，我們敬重學生的廣泛愛好和共性特長，鼓舞他們在實踐中開展。 （2）選題和成立小組 學生依據自己的愛好和特長，在老師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯的課題，由淺入深進行討論、探究，體驗探究過程。我們把學生按班級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。35人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工

8、與指導老師相協作，指導老師負責。如時間支配道路交通平安提前聯系等。 （3）制定討論方案 討論課題確定后，指導老師為學生供應參考資料，學生閱讀爭論，在老師的關心下，制定出討論方案，學生設計的討論方案的主要內容是：課題名稱討論的主要內容 課題組成員及分工 課題討論的可行性分析 詳細的實施步驟討論的結果等，以上內容完成之后，在指導老師的組織下，以班級為單位進行討論報告溝通，報告溝通會由學校統一組織。 上學期，我校分別搞了學生行為規范、交通平安報告會、垃圾處理問題、節省用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地訓練效果。 3、學生進展性評價 評價是訓練教學的一個組成部分，貫穿于

9、訓練教學活動的每一個環節，它不在僅僅是對學生簡潔的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的進展，我們在學生進展性評價前，首先我們從對學生誠信訓練入手，我們搞了誠信伴我行“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規范、完善自己行為有著樂觀的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現自己的目標，這對本學期內學生進展性評價起著促進的作用。我們的詳細做法是： （一）、評價內容： 我校依據學生思想品德形成規律，結合學生實際，依據學校生素養進展手冊，綜合評價包括七個方

10、面內容：思想品德素養、科學文化素養、身體素養、心理素養、勞動素養、愛好愛好、特長進展狀況。 （二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、老師評價、家長評價、學校評價五種形式。 （三）、詳細操作如下： 1、自主、合作、溝通、評價 本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，老師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，依據不同班級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環保星、文明星、進步星、制造星、勞動星、儀表星、文體星”?！笆恰被竞w了學生在學校的方方面

11、面。各星的評價標準依據學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現了“分層育人”的指導思想。（詳細評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生到處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養成。 評價方法由原來的重老師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、老師樂觀參加的評價方式，更客觀，更民主。詳細方法是，每日學生自己對比“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星狀況進行評定確認，認為謀生的確達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任老師對本班學生的小組評價

12、進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內賜予鼓舞表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴峻錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的狀況。此狀況將作為老師評價學生的重要依據。 在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監督機制，即“紅領巾監督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監督，并準時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監督員如發覺某位同學違規違紀或有不良行為，準時進行勸阻或提出批

13、判，對不聽勸說、批判的學生，監督員用信息反饋卡的形式把學生違規、違紀狀況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監督員每日對各班整體狀況，包括紀律、衛生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展現在學?！岸嗉t旗擂臺”上。同時，優生班級獲得相應的流淌紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，樂觀進取，團結向上。 2、歡樂成長記錄袋評價 樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的進展性功能，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面進展。 依據一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表

14、”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和進展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，準時賜予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、老師、同學和自我評價，學生競賽成果、獲獎狀況、自己滿足的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發覺自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價力量。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成果中日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占肯定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。 3、學生、老師、家長相結合評價 我校借鑒德育工作三結合網絡的建立，對學生的評價也實行了“三結合”，這樣的評價，充分照應了學生成長的經受和生活的空間，在操作過程中，我們通過照實記錄和填寫“成長記錄卡、家長聯系卡、綜合評價卡”等系列軟件資料，并定