1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流小班“娃娃家”游戲指導策略.精品文檔. 小班“娃娃家”游戲指導策略 王林小班幼兒在玩娃娃家時，不同階段會出現不同的狀況，會經歷一個漸進的過程。因此，教師的指導需要根據幼兒的不同情況進行調整。只有這樣才能讓孩子們在“娃娃家”游戲中得到發展。在游戲進行時，許多教師都走馬觀花似的，不知道如何進行指導，或者進行無計劃、隨意的指導，不能很好的促進幼兒游戲的開展。過早的介入會影響幼兒自主性的發揮，太遲的干預會抑制幼兒的興趣，因此教師什么時候介入、如何介入幼兒活動就顯得尤為重要。一、有效觀察幼兒在游戲時常常會遇到困難，教師這時要“學會等待”，盲目介入會打斷

2、幼兒正在進行的游戲，會影響他們獨立思考解決問題的能力以及伙伴間的相互作用。如果教師在一定的觀察基礎上再介入，可以讓幼兒產生新的解決問題的靈感，從而更有效地解決問題，拓展游戲情節。案例：晨晨正在“娃娃家”用膠泥做餅干給寶寶吃。這時扮演“媽媽”角色的萱萱對晨晨說“我今天想吃面條，可是這里沒有面條怎么辦？”晨晨摸了摸腦袋，沒有說話，萱萱的問題沒有得到解決，開始拿著餅干發呆，過了兩分鐘，一旁的晨晨拿著黃色的膠泥對萱萱說：“我們可以用膠泥搓面條，喂給寶寶吃呀！”說完，萱萱和晨晨高興的搓起面條來。分析：由于教師在之前的活動中，帶領幼兒用膠泥制作過面條，因此此時采用了觀察等待的辦法，讓幼兒有回憶、思考的時間

3、，不僅解決了游戲中的問題，而且促進了同伴之間的交流合作。二、介入指導1、游戲初期（1）小班幼兒雖然對材料本身感興趣,但滿足于無意識的操作擺弄。為此,我們給幼兒留有一段時間,并在這一段時間中引導幼兒認識“娃娃家”中的特定材料的作用,知道這些材料可以怎么玩。如開展“鍋的秘密”活動,讓幼兒搜集有關鍋的形狀、構造、功能等信息,從而讓幼兒意識到應該如何操作鍋。案例：東東拿起炒菜的鍋，一會兒把“鍋”放在頭頂上,一會兒又用鏟子把“鍋”敲得叮當響。顯得特別興奮。于是，我嘗試引導東東利用材料進行正確的游戲，“東東，你要做菜給寶寶吃嗎？這里有胡蘿卜，你可以把胡蘿卜放進鍋里，像爸爸媽媽一樣炒菜給寶寶吃。”東東看了看

4、胡蘿卜和鍋，端起胡蘿卜倒進了鍋里，開始炒起來。分析：在這個過程中，當看到孩子出現問題時，可以采用語言提示的方法，與孩子們進行交流，了解孩子的想法，由于孩子缺乏游戲經驗，他們的游戲往往停留在游戲材料的擺弄上，需要老師的介入指導。（2）對于游戲初期的幼兒來說，他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應該做哪些事情，怎么做。在指導幼兒游戲過程中我經常通過提問：“你扮演的是什么角色？” “娃娃吃了幾個餃子”等等，來了解幼兒想法，引導他們明確自己的角色，激發其主動思考，幫助他們梳理一些必要的經驗等。 案例：兜兜在娃

5、娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將“面條”塞到寶寶嘴里面，而且笑得很開心，教師問：“你在干什么？”兜兜：“我在喂寶寶吃面。”教師：“那你是誰呀？”兜兜：“我是兜兜。”教師：“那寶寶的媽媽呢？”兜兜：“不知道。”分析：教師可以幫助幼兒強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啟發提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什么工具喂寶寶呢？幼兒在與教師的互動交流中，豐富幼兒的游戲經驗。2、游戲中期:（1）34歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗。孩子在進行生活經驗的再現時，沒有考慮到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生

6、活動作，教師要根據幼兒的實際情況，強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而更好地改善孩子的游戲水平。案例：娃娃家里又新添置了一些自制“湯圓”，我請孩子們給娃娃喂湯圓。月月一手抱著娃娃，一手端著一碗湯圓去小凳子上喂娃娃了，只看到她用勺子舀了一個湯圓，往自己嘴里一放，還嚼了兩下，然后吐在勺子里，喂給了抱在手里的娃娃嘴邊。看到這里，過去問她：“為什么要把湯圓放在自己嘴里再喂給娃娃吃啊？”她告訴我說：“娃娃咬不動，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我問。“我看到外婆就是這樣喂弟弟的呀。”她自信地說。分析：這個階段幼兒年齡小，容易將假想和實際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當作真的放入口

7、中。這時教師可以不應否定幼兒的說法，可以說“哦，你的外婆是這樣喂弟弟的呀，但是這個湯圓是用紙做的，你可以假裝喂寶寶，不能真的放在嘴里哦。在游戲評價中，可以提醒幼兒，不能把玩具放入口中，即不安全又不衛生。（2）小班幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是幼兒之間的合作意識弱，經常都是自顧自的進行游戲。教師可以通過指導培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。  案例：小雅和馨怡進入“娃娃家”后，馬上開始拿出彩板和工具刀，開始切菜，而萱萱就開始為寶寶喝水，三個小朋友各自做著自己的事，沒有語言的交流。分析：此時的幼兒已經有了一定的角色意識

8、，但是與同伴的合作意識較弱，教師以客人的身份進入游戲，“咦，是誰在切菜，今天準備炒什么菜給寶寶吃呢？” “我是小客人，我帶來了面包，等菜炒好了，我們一起吃飯吧。”通過一系列的對話，讓切菜的幼兒與喂食的幼兒產生對話、合作，促進角色游戲活動的進行。3、游戲后期（1）在游戲后期，幼兒對于材料的使用以及角色的認識都已經有了一定經驗，教師需引導幼兒深入進行游戲。在游戲過程中，可多用自己的言行來影響幼兒，通過示范給幼兒樹立榜樣。在老師的帶動下，讓幼兒愿意積極參與游戲。  案例：誠誠剛剛進入“娃娃家”就急忙帶上了“爸爸”的牌子，將鍋、碗等材料全都拿出來，自言自語的說：“我今天要做許多好吃

9、的菜。”說完就開始動手了。欣欣覺得無所事事，她今天是“姐姐”，看到有“爸爸”在做菜，沒有事情做了，就在一旁一直給娃娃喂水。分析：游戲中的幼兒會因為某些原因，導致游戲無法有效進行，此時，教師可以語言引導幼兒參與進其他幼兒的活動，“姐姐，你可以幫爸爸把菜切了，爸爸就可以炒啦。”這樣既可以讓幼兒有合作的行為，又可以解決幼兒無所事事的狀態。推動游戲情節發展的有效策略。（2）“娃娃家”是幼兒很喜歡的活動，但是每次都會將“娃娃家”弄得凌亂不堪，他們收拾后，教師都要進行二次整理重新擺放物品。案例：娃娃家里今天又很熱鬧，媽媽在廚房里燒菜，爸爸在喂寶寶喝水，爸爸為寶寶喝水時，把家里弄得亂七八糟的。于是我就扮演鄰

10、居來參觀娃娃家，當我進去參觀時，看到滿地都是玩具，就對爸爸媽媽說：“你們家太亂了，我等會再來玩吧！”爸爸媽媽聽到我這樣說，立刻開始整理起來，等他們整理的差不多了，我又去了，這次要好多了。我開心地對著爸爸媽媽說：“你們家真干凈，我以后還愿意來玩。”爸爸媽媽開心地笑了。分析：孩子們喜歡玩娃娃家，可是在整理方面總不如人意，以前我也用家里人的身份來引導過孩子進行整理，可是過一段時間就會忘記，所以這次利用客人的角色來引導孩子進行整理，效果要更好。三、及時評價當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享。教師指導時，需要以間接的指導方式為主，