1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流尊重孩子人格、保持健康心態710歲孩子心理特點及教育方式的探討.精品文檔.【推薦】尊重孩子人格、保持健康心態710歲孩子心理特點及教育方式的探討  孩子心理的發展，是隨著上的不斷發展成熟，分階段出現不同的特點。710歲孩子在心理的發展上，進入到人格的形成時期。孩子人格的形成，表現為孩子已經成為一個完全獨立的人。這就要求做父母的在對孩子的教育中，必須尊重孩子的人格，保持孩子健康向上的心態。 在“引發好奇動機，培養學習興趣”一 文中，我們對46歲孩子心理發展特點及教育方式進行了探討。由于46歲這一階段孩子心理發展的主要特點就是：意識已經

2、萌發，思維初步地發展，但無 意識仍然在孩子的心理活動中占據主導地位。這就要求做父母的在對孩子的教育中，既要抓住有利時機開發孩子的智力，又要不失時機地塑造孩子的行為，做到使孩 子智力的開發和行為的塑造同步進行，以促使孩子人格的健康發展。接下來，我們所要涉及的，是710歲孩子心理發展特點及教育方式。為了能夠有效地說明 問題，我們先看一個案例。案例：一則報道10歲女兒篇篇日記聲討媽媽據哈爾濱日報報道：在某機關工作的王丹，最近翻看10歲女兒的日記后大吃一驚。日記中幾乎篇篇都女兒對沉重課業負擔的哭訴：“媽媽逼我學這學那，這種日子何時才有盡頭？”而讓母親感到困惑的是，孩子為什么不能理解自己的良苦用心呢？王

3、丹說，自從女兒上了小學，就發覺孩子與自己越來越疏遠了，直到看了女兒的日記后才明白，原來女兒討厭自己的“誨人不倦”。據這位母親講，在南崗某區名校就讀的女兒，學習成績一直不錯，可就是做事磨磨蹭蹭。急性子的她總是因這個事發火，常常把女兒罵哭，有時氣急了，還動手打?，F在回想起來，每次被打罵后，女兒總是躲在自己的小屋里半天不出來，原來是在日記里哭訴?！拔沂菋寢尩某鰵馔玻椰F在特別想有個女兒，我也拿她出出氣?！薄皨寢尠l起火來真可怕，她是我的媽媽嗎？”日記中的話象針一樣扎母親的心。 更讓王丹無法理解的是：自己為女兒學習花費的心血，竟讓孩子痛苦不堪。她說，每次考試，她比女兒還緊張。女兒上學期期末考試又考了全班

4、第一，可她還是不 敢放松，在假期里為女兒報名參加了奧林匹克、作文、英語和鋼琴輔導班學習。結果女兒卻在日記里抱怨：“這個假期可真累呀，我每天都在為媽媽學習，連玩的時 間也沒有。我恨她，我真希望自己不是她的女兒?！笨戳伺畠旱娜沼洠赣H流下了傷心的淚水。王丹無奈地對記者說，有時候看孩子學得那么累，我也心疼，可不給孩子補課，孩子的姥姥都不答應。看別人的孩子都在加班加點地學習，我的壓力也很大，不敢有一絲一毫的放松。學校減負了，我還得給她加碼，為孩子的將來鋪好路。王丹女兒的哭訴，代表了許多被課業負擔壓彎了稚嫩脊梁的學童的心聲。對此，我們不能單以一個“望子成龍”來辨解，以一句“無可奈何” 相搪塞。一些迄今還

5、對減負有著種種想法和反對理由的大人們應當好好聽聽孩子們的想法。以 上這個案例所反映的，是在應試教育體制下，學校減負，家庭增負，給孩子帶來的精神負擔和心理壓力。由于做父母的“望子成龍”心切，把孩子的課余時間安排得 滿滿的，要求孩子按照大人的意愿學這學那，結果造成了孩子的不堪負重，導致了孩子的怨恨心理，使孩子覺得不是在為自己學，而是在為父母學，學習的動力降 低；同時也疏遠孩子與大人之間的親子關系。但是，如果我們從孩子心理發展的特點的角度，對案例 中母親對女兒的態度和女兒對母親的態度作一探討，就會發現，處于這一階段的孩子（也即710歲這一階段）在心理的發展上，與46歲這一階段的孩子 有著很大的差異；

6、這些差異又反映出孩子心理發展的什么特點呢？王丹的女兒正好10歲，正處于710歲這一發展階段。我們看看能否通過對安全的分析，來 說明710孩子心理發展的特點。一、710歲孩子心理發展的主要特點7 10孩子心理發展的特點是什么，我們可以通過對案例的分析來得到說明。案例中王丹經常打罵女兒的原因，主要是嫌女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的。因為王丹 性子急，而女兒性子慢，這一急一慢湊在一起，做母親的就忍不住又打又罵。但是，我們說王丹的女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的，這反映出孩子心理發展的一個什么 特點呢？其實，王丹女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的，正反映出孩子從小形成的各種習慣，到了710歲這一階段已經基本上趨于穩定，

7、形成了孩子自己的行為特色。也就是說，710歲這一階段，孩子的無意識心理模式已經基本上形成了，孩子也就有自己鮮明的性格與特征。王丹的女兒做事磨磨蹭蹭，正是她性格與特征的一種表現。 在“賞識糾偏并舉，塑造良好行為中”一文中，我們曾對“無意識心理模式”作了簡單的介紹。所謂無意識心理模式，就是指人在無意識的情況下，在不知不覺的過 程中形成的各種習慣。如說話的口氣，走路的姿式，膽量的大小，性格的內傾與外傾、孤僻與開朗等等。由于我們在無意識的情況下，在不知不覺的過程中形成的各 種習慣都是有模式的，能被人們了解、觀察和掌握，具有自己個人的行為特色，也是自己不同于他人的一種外在表現，代表著個人的性格與特征。所

8、以，無意識心理 模式已經形成，個人的性格與特征也就基本上趨于穩定，個人的行為也就具有自己的特色。我們就案 例中的情況進行分析。王丹的女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的，表明王丹的女兒的無意識心理模式已經形成；孩子在無意識的情況下、在不知不覺的過程形成的各種習 慣已經基本上趨于穩定做事磨磨蹭蹭，正是孩子性格的一個特征。但是，孩子性子慢，做事磨磨蹭蹭的這種性格，并不是她現在形成的。而是在前兩個階段，在 03歲和46歲這兩個階段形成的，也即是在自己不知不覺的過程中形成的。孩子這種性子慢，做事磨磨蹭蹭的性格，與其說怪孩子自己，不如說怪父母在 孩子小時候沒有對孩子的行為進行很好地塑造：在孩子處于無意識的時候，沒

9、有形成孩子良好的習慣；在孩子意識已經萌發，思維也得到初步發展的時候，沒有引導 和督促孩子通過自己意志的努力去改正這種做事磨磨蹭蹭的壞習慣。那么，孩子到了710歲這一階段，孩子的無意識心理模式已經基本形成，孩子在無意識的 情況下、在不知不覺的過程中形成的習慣已經相當穩固了，做父母的才發現，才又打又罵，孩子受得了嗎？所以，710歲這一階段孩子心理發展的第一個特點，就是孩子的無意識心理模式已經形成。它表現為孩子從小形成的各種習慣，已經基本上趨于穩定，孩子有了自己鮮明的性格與特征。 孩子的無意識心理模式的基本形成，說明孩子表現于外的性格與特征也就基本上趨于穩定，孩子有了自己的行為特色。但這只是我們通過

10、對案例的分析所得出的孩 子心理發展的一個特點。其實，這個案例還反映出孩子心理發展的另一個特點意識，已經在孩子的心理活動中占據主導地位。王丹因女兒性子慢，做事磨磨蹭蹭的而打罵女兒。女兒被母親打罵后又有什么反應呢？女兒被母親打罵后躲在自己的小屋里半天不出來原來女兒躲在自己的小屋里寫日記，在日記中對母親的行為表示抗議。 我們做父母的一定會有體會。在孩子46歲這一階段，你若打孩子，孩子只會哭。而當孩子到了710歲這一階段，你若打孩子，孩子的反應與46 歲這一階段會有很大的不同：有的會哭；有的會不哭，讓你打，一聲不吭；有的會躲會跑；有的會和父母對打；有的則會象王丹的女兒一樣躲在屋里寫日記。 為什么孩子7

11、10歲這一階段和46歲那一階段在對待父母的“打”的問題上，會有如此大的差別？這又反映孩子心理發展的一個什么特點呢？它所反映 的正是：處于710歲這一階段的孩子，意識已經在心理活動中占據主導地位。具體表現為：孩子已經有了自己的思想觀點，有了自己對問題的看法，有了自己 獨立的思想。由于這時的孩子，意識已經在心理活動中占據主導地位，有了自己獨立的思想，他們能夠通過自己的思考，來判斷什么是好，什么是否，什么是對，什 么是錯，什么是善，什么是惡。案例中王丹的女兒被母親打罵后所出現的反應和表現，正說明了孩子心理發展的這一特點。只是因為孩子還小，沒有能力與母親抗 爭，只有在日記中對母親的行為表示抗議。我們講

12、，王丹的女兒處于46歲那一階段，母親打罵她，不會有710歲這一階段所 表現出來的用寫日記的形式來抗議母親的行為。那是因為46歲的孩子，意識還剛剛萌發，思維初步地發展，孩子對外界的事物還了解得太少，什么事情都感到 新鮮，什么事情都想知道，還沒有形成孩子自己對問題的觀點和看法，還沒有自己獨立的思想。所以，46歲孩子心理發展的特點，就是好問好動。而 到了710這一階段則不同710歲的孩子，由于前一階段的好問好動，使他們對外界的事物和現實環境有了不少的了解，對外界的事物已經不再感到 陌生；對事物的特性有所辨別，對事物的規律有所把握。再加之這一階段的孩子通過上學讀書，學習科學文化知識，他們懂得的東西確實

13、也不少，也就初步形成了他 們對事物的觀點，形成了他們對問題的看法，也就有了孩子自己獨立的思想，有了孩子自己對是非好否的評判。這個時候的孩子，也就成為一個完全獨立的人。王丹 覺得孩子上學以后和自己的感情漸漸地疏遠了，就是因為孩子已經有了自己獨立的思想，有了自己對問題的觀點和看法由于母親的打罵行為而導致親子關系的疏 遠。所以，710歲孩子心理發展的另一個特點就是：意識已經在孩子的心理活動中占據主導地位。由于710歲的孩子，意識已經在心理活動中占據主導地位，他們有了自己對問題的觀點和看法，有了自己獨立的思想，能用意識來支配自己的行為，他們也就能通過意識的努力形成新習慣建立起“意識心理模式”，表示孩子

14、已經成為一個完全獨立的人。 我們講，孩子的無意識心理模式代表著孩子的性格與特征。由于孩子許多習慣的形成，都是在無意識的情況下、在不知不覺的過程中形成的；孩子的無意識心理模 式基本形成，孩子從小形成的各種習慣也就基本趨于穩定，孩子的行為也就具有自己的特色。但是，我們這里所講的“各種習慣”，是指孩子自出生以來就具有的凌 亂的本能行為在以后的發展中，被逐漸地系統化、模式化后，形成了孩子自己行為的特色，如孩子從出生就會哭，會笑，手腳會亂動等等。 我們上面所講的孩子的習慣，只是孩子習慣的一個方面。其實，孩子還有另一種習慣的形成。而這種習慣，不是在孩子無意識的情況下形成的，而是在孩子意識的 作用下形成的；

15、不是孩子與生俱來的本能行為的系統化、模式化，而是孩子本能行為所沒有的；不是在孩子長大以后不能記得自己的習慣是什么時候形成的，而是在 孩子的腦海里能夠留很清楚、很深刻的印象如，孩子什么時候學會騎自行車，什么時候學會電腦打字等等。騎自行車和電腦打字，是人的本能行為中所沒有的行 為，不是孩子無意識的習慣行為。但騎自行車和電腦打字，又實實在在是一種習慣動作。如果騎自行車的動作不能形成習慣，也就沒有學會騎自行車；如果電腦打字 的動作不能形成習慣，也就沒有學會電腦打字。然而，這種習慣又是怎樣形成的呢？這種習慣正是通過意識的努力而形成通過學習而形成。 我們講，通過學習而形成的習慣，并不是在無意識的情況下形成

16、的，而是在有意識的情況下，通過自己意識的努力而形成的，與無意識的習慣有著很大的不同。看 起來，兩種習慣都是習慣，似乎沒有什么分別。但你只要仔細分辨，它們則有許多的不同：一個是在無意識的情況下、在不知不覺的過程中形成的，另一個則是在自 己意識的作用下、在自己意識的努力下形成的；一個是自己長大以后不記得習慣是什么時候形成的，另一個則能夠很清楚地記得習慣是什么時候形成的。由于無 意識的習慣，是人的本能行為的系統化和模式化，代表著人的“性格與特征”，所以這種習慣的內在心理表現，我們把它叫做“無意識心理模式”。而在意識作用下 通過意志的努力而形成的習慣，是人的本能行為中所沒有的，是人通過學習而形成的，代

17、表著人的“知識與技能”，所以這種習慣的內在心理表現，我們把它叫做 “意識心理模式”。所謂意識心理模式，就是指人通過學習知識而形成的一種新習慣。如果你學會了加減乘除的四則運算，加減乘除的運 算規則就在你腦子里形成了習慣，你就有了運算的知識；如果你學會了開汽車，開汽車的動作就在你心理形成了習慣，你就擁有了開車的技能而這些知識與技 能，卻是需要意識的努力，通過不斷地學習才能形成習慣。710歲的孩子，由于意識已經在他們的心理活動中占據主導地位，他們能夠通過學習知識形成新習 慣。加之處于這一階段的孩子，已經進入學校接受正規化教育，他們當然地通過學習知識形成新習慣，建立起意識心理模式；他們也就能夠運用自己

18、所學的知識來進 行活動，達到自己的目的。王丹的女兒會用寫日記的方式來抗議母親的行為，表現為孩子已經能夠用自己意識的努力形成新習慣，建立起意識心理模式，并運用自己所建立的新習慣（意識心理模式）達到抗議母親的目的。這也就是這一階段孩子心理發展的第三個特點。 孩子表現于外的，給人印象、能夠被人觀察和了解的各種習慣性格與特征（無意識心理模式）已經基本形成，孩子內在的意識活動又在心理活動中占據主導地 位，孩子能夠通過意識的努力不斷地學習知識與技能，形成新習慣建立意識心理模式，這三個方面的特點綜合在一起，說明了一個什么問題？其實。它所能說明 的也就是：孩子“人格”的形成。所以，710歲這一階段，是孩子人格

19、的形成時期。這也就710歲這一階段孩子心理發展的主要特點。二、人格的含義我們講，710歲這一階段，是孩子人格的形成時期。那么，什么又是人格呢？ 其實，說起“人格”這個詞，再也沒有比它復雜、更難以下定義的了。到目前為止，有關人格的定義不下數百種，但卻還沒有哪一種人格定義真正被大家所普遍接 受和認同，或者說，還沒有哪一種人格定義真正地反映出人格的本質、概括出人格所具有的實在內容。當然，我們這里所講的人格，并非是從法律意義上去講的人 格，也不是從道義上去說的人格，更不是從行業特點上去闡述的人格，而是從心理學意義上，從孩子心理發展的角度來講的人格。人格的形成，是孩子心理發展趨向 成熟的一個標志。那么，

20、從心理學意義上，從孩子心理發展的角度來講人格，來闡述人格的意義，又怎樣來給人格下定義呢？所謂人格， 按照我個人的理解和多年來對人格問題的探討，那就是：以無意識心理模式為外在表現形式，以意識心理模式不同組合為手段的意識活動方式。對于這一問題，我們 可以從孩子心理發展的角度，分三個方面來進行把握。1、孩子表現于外的無意識心理模式（各種無意識習慣）已經基本穩定。我們在前 面已經講過，所謂無意識心理模式，也就是人在無意識的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種習慣。由于人在無意識的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種 習慣，代表著人的性格與特征，能被人們所觀察和了解，成為人的一種外在表現形式。如，人的外

21、表、體型、性格、氣質等等。比如某位教師站在講臺上講課，教師 的外表，說話的口齒，講課的動作、風度，以及他的性格、氣質等等，這些都是能夠被人所觀察和了解的，也就形成了教師的外在表現。人的這些外在表現，都是有 模式的，也就是說，都是形成了習慣的。但這些習慣，一般都是在無意識的情況下、在不知不覺的過程中形成的，成為人的一種外在表現形式，也是一個人不同于他 人的外在特征。如案例中王丹的女兒做事性子慢，磨磨蹭蹭的，正是孩子的一種外在表現，代表著孩子的性格，成為孩子行為的一種特征。 710歲孩子的無意識心理模式已經形成，孩子在無意識的情況下、在不知不覺的過程中形成的各種習慣已經基本上趨于穩定，所以我們許多

22、做父母的在很遠 的地方就能辨別出誰是自己的孩子。那是因為孩子的體型、模樣，走路的姿勢呀等等，已經定型，成為孩子的一種外在表現形式。所以，中國有一句古話，叫做“三 歲看大，七歲看老”。說的是孩子的無意識心理模式一旦形成，也就成為孩子的一種外在表現形式，很難被改變過來。這也就是孩子人格形成的第一個標志。 2、意識心理模式是孩子內在意識活動的一種手段。我們在上面已經對意識心理模式作了介紹和進行了探討。由于意識心理模式，是孩子通過意識的努力，通過不 斷地學習知識而形成的新習慣，代表著孩子的知識與技能，成為孩子意識活動所憑借和運用的手段。但由于孩子通過意識的努力不斷地學習知識，形成新習慣，使孩 子擁有的

23、知識與技能越來越多，如孩子既有數學知識、物理知識、化學知識，又有語文知識、歷史地理知識，還有騎自行車、電腦打字的技能等等。孩子這些知識與 技能的獲得，是通過自己意識的努力而實現的，也就是通過孩子意識的努力而形成了習慣的，也就成為孩子的意識心理模式。孩子在解決問題時，怎樣來運用自己所 學的知識與技能？這也就存在著一個怎樣對知識與技能進行組合的問題。如孩子在解一道物理題時，既要運用物理的知識，又要運用數學的知識；在運用數學知識 時，不僅要運用函數的知識，還要運用三角、幾何的知識等等，這就存在著怎樣對意識心理模式進行不同組合的問題，這其實也就是我們常常說到的孩子學習知識和 運用知識的問題。孩子怎樣運

24、用知識來解決實際問題，是指孩子的意識活動，下面我們會講到。但孩子要運用知識，首先得有知識。所以孩子必須通過意識的努力去 學習知識，不斷地去形成新的習慣，不斷地建立起意識心理模式，這也就是我們做父母的常常要求孩子要讀好書的根本原因。意識心理模 式，作為孩子意識活動所憑借和運用的手段，它是通過孩子意識活動建立起來的。孩子能夠通過意識的努力建立起意識心理模式，是孩子人格形成的又一標志。但由 于孩子所學的知識與技能各有不同，而且對知識與技能的掌握程度也深淺不一，所以孩子所建立的意識心理模式也各有差異，成為一孩子區別于另一孩子的內在特 征。為什么同是一個班的孩子，有的孩子學習成績好，而有的學習成績差呢？

25、這就是孩子掌握知識與技能程度的不同，反映出孩子內在心理上的差異，成為孩子內在 心理上的一個特征。案例中王丹的女兒，能夠用寫日記的形式來抗議母親的行為，說明孩子已經建立起了意識心理模式孩子要用寫日記的形式來抗議母親的行 為，首先要認得字和形成寫字的習慣，才能對文字進行組合。如果換成別的孩子，就不一定是用寫日記的形式來抗議母親的行為，可能會采取別的形式，會躲會跑等 等，這也反映出孩子內在心理上的差別。所以，孩子能夠通過意識的努力建立起意識心理模式，標志著孩子有了自己獨立的人格。3、意 識活動方式。我們講的意識活動方式，主要是指孩子怎樣運用自己所學的知識與技能，或者說，怎樣運用自己通過意識努力所建立

26、的意識心理模式來解決實際問題。 而實際上，也就是我們常常說的學習知識和運用知識來解決實際問題的問題。意識的活動方式不同，表現為孩子運用知識與技能的形式不同：有的孩子擁有了知識與 技能，但卻不會運用，這種情況也就是我們常常講的只會死記硬背被動接受，不會主動思考，運用知識與技能的能力差，在解決實際問題的過程中，表現為智力低 下；有的孩子能夠運用自己所學的知識與技能來解決實際問題，但解決問題的方式則又各有不同。如在解一道數學題時，有的孩子會用這種方法，有的孩子則會用那 種方法，盡管各種方法都能得出正確的答案，但卻表現出孩子意識的活動方式不同。意識活動的方式不同，也就表現出孩子對意識心理模式組合的不同

27、，表現出 孩子意識活動的差異性。其實，我們都知道，知識并不等于智力，擁有了知識，并不等于就開發了智力。但開發智力，則必定能擁有知 識。孩子的意識活動方式怎樣，決定著孩子從小智力開發的狀況。孩子的智力從小就得到了有效地開發，那孩子意識活動的方式就活躍，就會靈活多樣，就能有效地 對意識心理模式進行組合，運用知識與技能的能力就會大大地增強；孩子從小的智力沒有得到有效地開發，盡管被動地接受了許多知識，但意識活動的方式則顯得呆 板、機械，靈活性不強，不能對意識心理模式進行很好地組合，只會生搬硬套，運用知識與技能的能力則大大地降低。但不管孩子運用知識與技能的方式怎樣，對意 識心理模式的組合情況怎樣，是強是

28、弱，是好是壞，處于710歲這一階段的孩子，都已經具有了自己意識的活動方式。王丹的女兒會用寫日記的方式來抗議母 親的行為，別的孩子則可能用逃跑的方式來躲避母親的打罵，還有孩子則可能一聲不吭地讓母親打、母親罵等等，這也就是孩子內在性格上的差異性。 意識的活動方式，是人格的實在內容。孩子內在的意識活動方式，是孩子人格是否形成的一個根本標志。但孩子的意識活動方式，受到兩個因素的影響：一個是我 們剛剛說到的，受意識心理模式的影響。孩子的意識心理模式是否建立起來了？建立了什么樣的意識心理模式：這對意識的活動方式有很大的影響。二是受無意 識心理模式的影響。我們知道，無意識心理模式，是指人在無意識的情況下、在

29、不知不覺的過程中形成的各種習慣，代表著人的性格與特征。由于無意識心理模式作 為人的一種外在表現形式，它一旦形成，人的各種習慣就基本趨于穩定，就會對人的內在意識活動起一種制約的作用，使得人的意識活動，只能按照無意識習慣形成 的方式表現出來，帶有無意識習慣的特征。如案例中王丹的女兒做事性子慢，磨磨蹭蹭的，就是無意識心理模式對意識活動起到的一種制約作用，使得孩子在做任何 事情的時候都表現出“慢”的動作來。又如，有的孩子有唱歌的才能，可由于膽子小，不敢在眾人面前唱歌；盡管他很想表現自己唱歌的才華，可就是因為膽子小不 敢唱歌，最終制約了意識的活動。雖然無意識心理模式，作為人的一種外在表現形式，制約著意識

30、的活動，但人卻可以通過意識的活動把它改正過來，使它與意識的 活動相適應。我們講的通過意識的活動改正否習慣，就是指的改正無意識心理模式這一外在表現形式，使之與意識的活動相適應。如我們剛才所講的唱歌的事例，如 果能把無意識心理模式中“膽小”的習慣改正過來，那么，唱歌的才華也就得到了表現，孩子的外在表現形式和內在的意識活動也就達到了統一。當然，我們這里所講的，是意識與無意識的形式與內容的關系，其實也就是智力因素和非智力因素的關系。人格的健康發展，表現在智力因素和非智力因素兩個方面的健康發展上。所以，我們把孩子智力因素的開發和非智力因素的培養，作為貫穿整個文章的一條主線，其原因也就在于此。 以上三個方

31、面的綜合，也就是我們所講的人格的含義，也是孩子人格是否形成的一個根本標志。孩子人格的形成，標志著孩子已經成為一個完全獨立的人。由于7 10歲這一階段，正是孩子人格的形成階段，這也就為做父母的教育孩子提供了一個現實基礎：尊重孩子的人格，保持孩子健康向上的心態，促使孩子人格的健 康發展。三、尊重孩子人格，保持健康心態710歲這一階段是孩子人格的形成階段；由于孩子人格的形成，孩子 已經成為一個完全獨立的人：在無意識的情況下形成的各種習慣已經基本上趨于穩定，意識在心理活動中占據主導地位，孩子有了自己對問題的觀點和態度，有了自 己獨立的思想，能夠通過意識的努力建立意識心理模式，形成新習慣，并通過對意識心

32、理模式的不同組合來達到意識活動的目的。由于孩子有了自己獨立的思想，就 有了自己對是非、好否、善惡的評判標準，孩子也就有了自尊心；孩子能夠通過意識的努力建立意識心理模式，就可以以意識心理模式的不同組合為手段來達到意識 活動的目的，孩子也就能夠支配和控制自己的行為關鍵是父母的如何教育和引導。 在上一篇文章中，我們對46歲孩子的心理特點作了分析。由于46歲孩子心理發展的特點，是意識已經萌發，思維初步地發展，但無意識仍然在孩子的 心理活動中占據主導地位，所以46歲這一階段的孩子表現出好問好動的特點。孩子好問好動，正是因為孩子對外界事物了解得太少的一種心理表現，孩子并未 形成自己獨立的思想，沒有很強的對

33、是非、好否、善惡的評判標準，孩子的人格沒有形成，也就沒有很強的自尊心理。又由于無意識仍然在孩子的心理活動中占據主 導地位，在孩子的各種活動中，其本能的傾向還是主要的，孩子不能真正支配和控制自己的行為，孩子也就不能通過意識的努力建立起意識心理模式，孩子也就還不 能算是一個完全獨立的人。所以，46歲這一階段父母對孩子的教育和培養，是既要開發孩子的智力，又要塑造孩子的行為，做到使孩子智力的開發和行為的塑 造同步進行，以促使孩子人格的健康發展。但是，到了孩子710這一階段，孩子的人格已經形成。孩子人格的形成，又反映出前兩 個階段父母對孩子的教育和培養在孩子身上所取得的效果：是既開發了孩子的智力，同時又

34、塑造了孩子的行為（關于道德品質的培養，我們不單獨作為一點來說明。 因為道德既可以歸類到行為的塑造中，但作為知識的一種類型，也可以歸類到意識心理模式中）；或只開發了智力，而沒有很好地塑造行為；或是只是塑造了行為， 而沒有很好地開發智力，等等。由于這一階段孩子的人格已經形成；孩子人格的形成，表現為孩子在無意識的情況下形成的各種習慣已經趨于穩定，孩 子的意識已經在心理活動中占據主導地位，孩子有了自己獨立的思想，也就有了自己做人的尊嚴，容易因父母的教育不當而導致心理的不健康因素。孩子要不斷地通 過意識的努力學習知識與技能，不斷地建立起意識心理模式、形成新習慣，就必須保持一種健康向上的心態。所以，這一階

35、段父母對孩子的教育和培養，就是尊重孩 子的人格，保持孩子一種健康向上的心態，才能取得教育孩子的良好效果。下面，我就這一階段如何來教育孩子，談點自己個人的看法。1、尊重孩子的習慣。我們講尊重孩子的習慣，是要尊重孩子的兩種習慣：一種是孩子在無意識的情況下形成的習慣；另一種則是孩子通過意識的努力學習知識與技能形成的新習慣。前 一種習慣，到了710歲這一階段，已經基本上趨于穩定，形成了孩子行為的特色，成為孩子表現于外的特征；后一種習慣的形成，則還剛剛開始。但不管孩子 這兩種習慣的形成是好是壞，都不是現在形成的，而是在前兩個階段并從前兩個階段延續而來逐步形成的。要改正孩子的壞習慣，使孩子的習慣向著好的方

36、向發展， 做父母的不能包辦代替，必須通過孩子自己的努力才能做到。孩子要不斷地學習知識與技能形成新習慣，也必須通過孩子自己意識的努力才能做到。要使孩子自己通 過意識的努力改正壞習慣，形成好習慣和新習慣，就必須要使孩子明白和懂得改正壞習慣，形成好習慣和新習慣對孩子今后發展的影響。這樣，改正壞習慣，形成好 習慣和新習慣才能成為孩子一種自覺的行動，才能真正取得教育孩子的良好效果。這就要求做父母的在教育孩子的過程中，首先必須尊重孩子的習慣，并引導孩子通 過自己意識的努力去改正壞習慣，形成好習慣和新習慣，以促進孩子人格的健康發展。（1）尊重孩子的無意識習慣。尊重孩子的無意識習慣，是因為孩子的各種無意識習慣

37、并非是孩子現在形成的，而是在前兩個階段，在孩子不知不覺的過程中形成的。但不管孩子的習慣是好是壞，都不能怪孩子，而應該怪做父母的從小對孩子的教育和培養。孩 子從小形成的一些不良習慣，到了710這一階段，已經基本上定型了，做父母的就要尊重這個事實。而我們有些做父母的，對于孩子的一些壞習慣，不從自己 身上找原因，而是把所有的責任都推到孩子身上；不是引導孩子通過意識的努力去改正和克服，而是動輒就打罵。案例中王丹對女兒的態度就是這樣。 打罵孩子，并不能令孩子改掉壞習慣，因為孩子的許多習慣并非是一朝一夕形成的。孩子要改正壞習慣，用好習慣來取代壞習慣，有一個過程；孩子在遭受父母的 打罵時，可能會控制一下自己

38、的行為，可打罵之后還是一樣，不會得到改變，因為孩子沒有明白壞習慣對自己今后可能帶來的影響。所以，要使孩子能夠改正壞習 慣，就要使孩子懂得壞習慣的害處，以及對他今后發展可能帶來的不利影響，孩子才能通過自己意識的努力去用好習慣取代壞習慣。如孩子說話結結巴巴，說話結結 巴巴既影響了自己語言的發展，使得孩子在課堂上回答不清老師的提問，又降低了自己在別人心目中的形象，對于自己今后的發展來說，由于語言的不通暢，很多工 作都難以適應。在孩子懂得了這些道理的前提下，做父母的再引導孩子糾正發音，矯正說話不清的習慣，使孩子通過自己意識的努力來實現。而如果做父母的對于孩 子說話結巴的壞習慣，不是通過引導孩子用自己意

39、識的努力去改變，而是動輒打罵。越打罵，孩子的心理就越緊張；心理越緊張，孩子說話結巴的習慣就越改不了。 案例中王丹常常因女兒做事磨磨蹭蹭而打罵女兒?？膳畠涸谠馐艽蛄R時，并不感到是因為自己性子慢而挨打，而是認為做父母的不是，常常把火發到她頭上。由于孩 子沒有意識到自己壞習慣的害處，以及給他今后可能帶來的不良影響，孩子的壞習慣不能得到改變，同時還會對大人產生一種怨恨心理。這就是做大人的教育方式的 不當。要孩子改正壞習慣，用好習慣來替代壞習慣，要在孩子懂得壞習慣的害處，以及對他今后的發展可能帶不良影響的前提下，引導孩 子通過意識的努力去進行改變。因為這時的孩子，人格已經形成，是作為一個完全獨立的人，完

40、全有能力通過意識的努力改正自己身上的壞習慣。如果做父母的不是 引導孩子通過意識的努力去改正壞習慣，而是以打罵的方式來勒令孩子改正壞習慣，不但不會取得理想的效果，還常常會導致孩子心理不健康的因素。因為這時的孩 子，有了自己獨立的思想，有了自己做人的尊嚴，有了自尊心，經常遭受父母的打罵，會使孩子的自尊心受到傷害，也就直接影響到孩子的心理健康。所以王丹的女 兒會在日記中寫道，“她是我的媽媽嗎？”“我真希望自己不是她的女兒?！保?）尊重孩子意識努力形成的新習慣。尊重孩子通過意識努力形成的新習慣，是因為孩子通過意識努力學習知識與技能，建立意識心理模式形成的新習慣，也并非是孩子這一階段形成的，而是從前一階

41、段延續過來的。在 前一階段父母對孩子的教育，是有效地開發了孩子的智力，通過引導孩子對感性、形象問題的觀察和思考，鍛煉了孩子的思維，培養了孩子一種勤于思考的習慣，還 是讓孩子過早地接受了正規教育，養成孩子只會死記硬、被動接受，不會主動思考的壞習慣，正是對父母教育孩子的一種檢驗。孩子在學習知識與技能的過程中形成 的新習慣，反映出孩子的意識活動方式：是能有效地運用自己所學的知識與技能來解決實際問題，還是只會生搬硬套，不能很好地運用自己所學的知識與技能。如果 孩子新習慣的形成是屬于后一種情況，做父母的則要在尊重孩子新習慣的前提下，引導孩子在形成新習慣的過程中改變過去的做法，通過對知識與技能的學習來鍛煉

42、 孩子的思維，開發孩子的智力。我們剛才已經講到，到710歲 這一階段，孩子的無意識習慣已經基本上趨于穩定，但孩子通過意識努力學習知識與技能，形成新習慣，則還剛剛開始。如果做父母的能夠及時發現孩子新習慣的形 成只是靠死記硬背被動接受，而不是通過自己的主動思考來獲得知識，就要注意引導孩子加強對思維的鍛煉，只一味地打罵和責怪，并不能取得理想的效果。 作為做父母的，對于孩子的智力是否得到了有效地開發，對于孩子新習慣的形成到底怎樣，一般都是通過孩子的考試成績來衡量。固然，孩子考試成績的好壞，反映 出孩子新習慣形成的效果。但孩子是否用心讀書，也是一個重要因素。如果孩子只是不用心讀書導致成績不理想，同孩子新

43、習慣的形成是否出現問題，沒有很特別的 關系；如果孩子用心讀書而不能取得好成績，則反映出孩子在形成新習慣的過程中存在問題。父母發現了孩子在形成新習慣地過程中存在問題，就要在尊重孩子新習 慣的前提下，引導孩子通過自己意識的努力來進行改變，而不通過打罵的方式來勒令孩子改變。這是因為孩子學習知識與技能本來就是靠死記硬背，而不是靠主動思 考來實現的。要改變孩子死記硬背的壞習慣，就要引導孩子通過自己的主動思考，在理解的基礎上去背，才能使孩子新習慣的形成向著好的方向發展。但如果父母只 是覺得孩子笨，并不引導孩子去主動思考而使孩子新習慣的形成向著好的方向發展，只是一味地打罵，孩子本來就只會死記硬背被動接受，父

44、母越打罵，孩子新習慣 的形成，也就越是只能按照過去的模式進行下去，不會有進步。孩子習慣形成的好 壞，是孩子人格是否得到健康發展的一個標志。不管是孩子的無意識習慣，還是孩子通過自己意識的努力形成的新習慣，都是710歲這一階段孩子習慣形成的 一個事實。孩子習慣的好壞，與其說是孩子本身的問題，不如說是父母對孩子的教育和培養的問題。做父母的怎樣來形成孩子好的習慣，都必須在尊重孩子習慣的基 礎上，引導孩子通過自己意識的努力去進行改變，才能取得教育孩子的良好效果。那種靠打罵孩子和施加壓力的做法，已經不能適應孩子心理發展的特點，只能適得 其反。2、尊重孩子的意愿。我們說要尊重孩子的意愿，是因為處于這一階段的孩子，人格已經形成。由于孩子人格的形成，孩子已經是 一個完全獨立的人有了自己對問題的觀點和態度，有了自己獨立的思想，他想做什么和不想做什么，要由孩子自己來決定，而不是由父母把自己的想法強加在孩 子身上。比方說