1、?葉公好龍?教學設計教學設想與目標1、掌握本課生字新詞 ,并能理解其意思。2、理解課文內容 ,引導學生通過了解故事意思 ,體會出課文蘊涵的寓意 ,從而教育學生要表里如一。3、有感情的朗讀課文 ,背誦課文 ,并復述故事。4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。教學準備課件、錄音機等。教學重點、難點雖然學生接觸過古文 ,但是它與白話文相比 ,在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句 ,流利的朗讀 ,是首先遇到的困難 ,因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看 ,難點在于讓學生讀懂每句話的意思 ,理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見 ,兩者相輔相成 ,互相滲透 ,利用課件輔助教學為

2、學生提供生動形象的畫面 ,創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。教學過程一、成語入手 ,激趣導入1、交流課前搜集情況 ,引出課題。同學們 ,能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的答復 ,教師相機板書：葉公好龍。2、點出課題 ,激發興趣。今天 ,我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公是誰？“好是什么意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？【設計意圖：由“好這一中心詞入手提出問題 ,激發起了學生欲進入課文中探究的興趣。】二、初讀寓言 ,整體感知1、朗讀課文 ,整體感知。下面請大家自由朗讀課文 ,注意讀準每個字的音。讓生自由讀 ,這里要給足時間 ,讓學生讀文、

3、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子 ,可以查一查字典 ,可以問一問老師 ,也可以聯系上下文猜一猜。2、檢查生字認讀情況。課件出示本課的生字誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀 ,教師巡視 ,聽出不準的字音 ,及時糾正。全班齊讀一遍。3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽 ,每一句話都讀對了嗎？再找學生讀 ,評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀 ,想怎么讀就怎么讀；全班齊讀 ,邊讀邊體會課文的大體意思。【設計意圖：讀是語文教學的重中之重 ,讀中感悟 ,讀中促講 ,讀中開展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀 ,學生樂讀 ,愛

4、學。讀法多樣 ,讀的興趣濃厚 ,使學生在多種形式的屢次朗讀中初步感知文章內容。】三、回憶學法 ,合作解疑。1、前后聯系 ,總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習?刻舟求劍?一課時 ,是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下 ,學生總結出學習古文的許多好的方法。2、由難入手 ,自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了 ,能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說 ,教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。3、運用方法 ,自主、合作譯文。課件出示古文剛剛 ,我們一起總結了許多好的學習方法 ,你認為哪種方法最好用 ,就用哪種方法來解決這些問題。當然 ,也可以提出你的問題在小

5、組里解決。下面我們來個小比賽 ,看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。4、集體討論 ,研讀探究。剛剛同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？學生可能談到的詞句：“寫龍、“窺頭與牖、“施尾于堂、“失其魂魄、“好夫似龍而非龍者也w你是怎么理解的？這個詞是什么意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？同學們 ,還有哪些問題你是通過學習 ,自己解決了？你也可以提出來考考大家。老師這里也有問題 ,看誰能解決？、有些字的字義 ,古代與現代有很大不同 ,你能找出有哪些字嗎？、“是葉公非好龍也 ,好夫似龍而非龍者也你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？【設計意圖：本層次的教學采用自主合

6、作探究的模式 ,讓學生在質疑之后分工合作解決疑難 ,從而讀懂課文的主要內容。在匯報交流中 ,學生以簡驅繁 ,突破難點 ,暢所欲言 ,打破了傳統 ,形成了開放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答 ,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持 ,做到樂讀趣學 ,學有所得。】四、由文明理 ,拓展延伸1、回歸整體 ,挖掘寓意。根據你的理解 ,說說這那么寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？2、聯系生活 ,拓展開去。同學們 ,你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后 ,會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？【設計意圖：創造性的設計問題意圖在于明理 ,拓展了學生的思維空間 ,讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深 ,體情悟道自然不刻意。】五、演一演 ,背一背下面我們請兩位同學上臺來演一演這那么寓言。第一次可以先用現代話演 ,然后啟發學生：如果用古文來演效果肯定會更好 ,怎么樣 ,有信心嗎？在此根底上 ,促使全班學生都能背過。【設計意圖：演一演為學生的誦讀提供了空間 ,將學生帶入情境中 ,身臨其境 ,熟讀成誦。實際上這里在表演時揭示寫作順序 ,為學生背誦做鋪墊 ,使朗讀表演相輔相成 ,理解背誦相得益彰。】六、探