1、消除心理障礙，誘導學習動機隨班就讀弱智學生教育方法之我見隨班就讀的弱智學生， 由于種種原因， 往往存在著不同程度的心 理障礙，主要表現為自尊心和自信心受到挫傷，不求上進，破罐子破 摔。這是弱智學生普遍存在的問題，嚴重影響著他們的健康成長。蘇霍姆林斯基說， 自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落， 是 學生前進的潛在力量， 是學生前進的動力和向上的源泉， 是學生高尚 純潔的心理品質。 弱智學生由于在班中處于弱勢， 其自尊心和自信心 往往得不到應有的尊重，因而在學習上存在著不同程度的心理障礙。 我們認為， 只有消除隨班就讀的弱智學生的心理障礙， 才能提高他們 的學習興趣。 在教育教學中， 必須以培養

2、弱智學生的自尊心和自信心 為突破口，幫助他們保持良好的自尊心，樹立自信心，誘導他們的學 習動機，調動他們的學習積極性，鼓勵他們積極向上。一、關心和尊重弱智學生由于種種原因， 隨班就讀的弱智學生， 常常受到人們的歧視和挖 苦、孤立和打擊、嫌棄和羞辱，他們的一些長處往往被無視，自尊心 受到壓抑，產生了自卑心理，認為反正自己無法趕上別人，喪失了上 進的信心，精神萎靡不振。其實，弱智學生心里深深隱藏著對平等和 尊重的強烈要求， 他們更希望老師關心和尊重自己， 希望得到老師的 同情、理解和幫助。要教育好弱智學生，教師必須根據他們的心理特 點從感情上親近他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，從興 趣上

3、引導他們， 滿足他們的自尊需要。 教師首先要以平等的態度對待 他們，不能因為他們能力差些，就不讓他們有發言權；學校組織的活 動，特別是課外活動，不能拒絕他們參加。通過教師的努力， 弱智學生就會真正地感受到教師的誠意， 消除 疑慮、自卑、隔膜和對抗等心理障礙，融洽師生感情，把教師的要求 轉化為行動。 如我校原六年級弱智學生高某某， 有幾次作業做得比擬 認真，字也寫得端正，但有幾次卻非常差。我通過觀察，發現是我在 他的作業本上打了太多的“X ，刺激了他，因此作業做得隨便。之 后，我便在他的作業本中錯誤的地方做個記號， 同時指出糾正的方法； 一旦發現他書寫有所進步，我就予以肯定，使他感受到自己在進步

4、， 自己的勞動成果受到尊重， 他的自尊心不斷增強， 作業進步十清楚顯， 學習成績也大為提高。二、信任和幫助弱智學生 弱智學生并非處處不如正常學生， 他們同樣蘊藏著不少閃光點和 潛力，同樣希望獲得成功，贏得老師和同學的尊重和認可。可是他們 往往得不到老師的信任與幫助， 最終以喪失自信心而自暴自棄。 這也 是弱智學生失去學習興趣的原因。所以，教師必須信任他們，多給他 們創設成功的時機， 盡可能給他們創造獲得成功的條件， 如讓他們有 出頭露面的時機等。 而且還要啟發弱智學生相信自己， 確信自己是有 潛力的，只要發憤圖強， 嚴格要求自己， 努力學習， 就可以改變面貌。 對弱智學生的每一點進步， 教師應

5、及時地給予表揚和鼓勵， 讓他們體 驗到成功的喜悅，增強自尊心，樹立自信心。在我曾經教過的一個班里， 出現過這樣一件事： 一個弱智學生不 愿意掃地，逃避值日。第二天，同學們紛紛指責他，衛生委員要罰他 值日一星期。這位弱智學生和大家爭得面紅耳赤，還動手打人。我了 解情況后找他談心，然后委婉地提出“補掃一次的要求。這要求容 易被接受。以后我提出“某某同學請假了，誰替他她值日？這 位弱智學生往往把手舉得老高。 這說明： 只有當這些弱智學生發現老 師沒有另眼看待他們，他們才會心悅誠服地接受教育。三、因“好施教，求得合理開展 實踐說明，即使是極重度的智殘學生， 他也有向己的 “一技之長 。 在我所任教過的

6、一個班里，有兩名智殘學生，其中一個屬中度智殘， 在一次偶然的時機中，我發現他的口哨吹得特別響亮，特別動聽，再 一打聽，同學們又告訴我他的歌唱得也不錯。于是，我便與音樂老師 取得聯系， 在每節音樂課上都安排他吹一段音樂口哨， 結果一學期下 來，他的音樂成績居然得了個 “優。這個事例引發了我的一個思考： 音樂本身也是一種 “語言 ，學習和感受音樂也需要記憶、思維、想象 等智力活動的參與和支配， 那我們為什么不能借鑒音樂課的經驗， 以 他的這種愛好，特長為基點，努力開展他在語言、數字等方面的記憶 力和思維力， 甚至是創造力呢？即使這樣的設想不能實現， 我們以音 樂為突破口， 著力培養他的這方面特長，

7、 并不斷強化開展他的音樂認 知能力，思維和表達能力，從而提高他的智力水平。這不也是一種成 功的弱智教育么？四、給弱智學生以開展性評價 學生的自尊心和自信心是與教師評價緊密聯系的， 如果教師對學 生能作出恰當的評價， 就會給他們帶來積極的自尊心和自信心， 對于 弱智學生尤其如此。 教師對于弱智學生的評價， 應根據他們的心理特 點和具體情況，善于尋找和發現他們身上的“閃光點 ，捕捉適宜的 教育時機，在適當的場合，用適當的方式，給予適當的評價。對弱智學生可實施“開展性的鼓勵評價，即堅持以“低起點、 低要求、低標準、高評價為原那么，對他們的每一點滴進步都給予鼓 勵，充分調動他們身上有進步和開展的積極因

8、素。 這是培養弱智學生 自尊心和自信心的重要方法，也是提高他們學習興趣的最有效的手 段。例如，某弱智學生的語文成績由“待合格提高到“合格 ，或 雖然仍是“待合格 ，但答對題數增加，教師不能因為他在班中處于 班級中的“末尾而給予批評，而應予以表揚鼓勵。因為對他來說， 這已經是個不小的進步了。在消除弱智學生心理障礙的同時，我們應積極誘導他們的學習 動機。正常學生在經過幾年的教育之后，隨著知識水平的不斷提高， 智能不斷得到開發，自我意識能力、自我創新與自我開展能力，以及 自學能力飛速開展。 自我教育能力和自我開發潛在的意識， 賦予學生 的未來開展以嶄新的可持續性開展動力。 這種正常學生身上常見的可

9、持續開展的趨勢和動因， 在弱智學生身上幾乎看不到。 改善這種狀況， 必須通過引發弱智學生的學習興趣， 激發弱智學生的學習積極性， 最 終誘導弱智學生產生良好的學習動機。學習動機是人類學習活動的主觀愿望和需求， 是人類追求一定目 的而產生的內在動力，人的多數行為都是在一定的動機引導下進行 的。學習動機常被認為是最重要的非智力心理素質之一。 學習動機不 是學習活動本身， 但學習動機是學習活動的第一步， 學習動機支配著 學習過程中的一切行為。 因此，開發弱智學生的潛能應該首先培養弱 智學生的學習動機，只有這樣弱智學生才能真正進入潛能開發的角 色。教育的最根本目的是最大限度地開發人類的潛能， 而每個人

10、潛能 的最重要和最終的開發都取決于自己。 教育者是被教育者的潛能開發 者，而被教育者應盡早建立潛能自我開發的意識和需求， 并學習潛能 自我開發的能力。 只有這樣， 被教育者才能真正成為自我開展的設計 者和創造者， 并獲得可持續開展的動力。 弱智學生由于智力水平和知 識占有量的限制， 在潛能開發過程中所需求的外界的幫助要比正常智 力的學生多得多。 因此，弱智學生潛能的自我開發能力也更值得人們 去培養和提高。誘導弱智學生的學習動機，能引發弱智學生學習活動的原動力， 引發弱智學生維持學習活動不斷進行的內在需求。 只有具備了較穩定 的學習動機，才能保證學習不斷地進行。學習動機可以通過以下幾種方法來誘導

11、和激發。第一，用獎勵和恰如其份的評價來強化內因性學習動機。 懲罰不 一定能阻止人們去做某事， 而獎勵卻能鼓勵人們。 學習是學生所必須 要從事的主要活動，弱智學生也是如此。對于他們的勞動，教師要給 予恰如其分的評價，肯定其勞動的價值，突出的要給予獎勵。正確引 導，以獎勵為主是培養學生好的學習動機的主要手段。第二，對學生的學習成果，應以及時反應來強化其成功感，增強 學生的自信心。學生假設能從家長或教師處及時了解自己的學習成 就，看到自己的能力，他們的學習動時機明顯加強，會對自己產生自 信，充滿創造的成功感。第三，讓弱智學生體驗到創造的快樂， 鼓勵其產生學習動機的心 理需求。 不是任何需要都能成為學

12、習動機的， 只有那些能推動學習的 心理因素才能成為學習動機。自我實現的需要，自我表現的需要，了 解自己和他人以及周圍世界的需要， 審美和欣賞的需要， 追求知識以 滿足好奇心的需要等等， 這些都是產生學習動機的因素。 這些需要的 一個共同特點就是人能夠用自己的創造滿足這種需要，并得到快感。第四，對于弱智學生而言，學習動機的培養，不能像正常學生一 樣，應因材施教。實踐說明，到達以下的教學目標對于培養弱智學生 的學習動機是非常必要的 -獨立的意識。獨立的思維過程是一個人一 切潛能開發的出發點， 要使弱智學生建立良好的學習動機， 就必須養 成獨立的思維意識，進而養成獨立發現問題，獨立解決問題的習慣。 要鼓勵弱智學生建立探索事物開展變化原因的心理需求， 這種心理需 求會轉化成為學習動機。 要形成弱智學生把所學的知識應用于實際的 行為習慣， 進而開展知識能力的應用， 這是建立弱智學生學習動機的 主要目標。總之，只要教師努力消除弱智學生的