1、促進地理概念形成的形象化教學策略初探浙江寧波華茂外國語學校（315192） 楊建標摘要：本文從現代認知心理學出發，初步探討了形象化的語言描述、模型（實驗）演示、多媒體演示、圖示表示、角色扮演等教學策略，豐富學生的地理表象，最大限度地喚起學生的有意學習，使新舊知識相互作用，使新學習的概念納入到學生原有的命題網絡中，從而促進地理概念形成。關鍵詞：形象化教學策略 概念形成 知識是如何在人腦中記載和貯存的？現代認知心理學提出了一個核心概念知識表征。所謂知識表征，指信息在人腦中記載和呈現的方式。據現代認知心理學家的研究，知識表征有不同的形式，既有表象，也有命題、命題網絡，對于復雜的知識，還有圖式（也叫認

2、知結構）。這些表象、命題、命題網絡及圖式等不同的形式即為編碼。在概念教學中，教師要想方設法在學生的大腦里建立起有關概念的表象、命題、命題網絡或者圖式，使地理概念“納入”到學生原有的知識網絡中，同時促進學生的判斷、推理、歸納、綜合等邏輯思維能力的提高。 現代認知心理學家奧蘇伯爾認為，學生獲得概念的途徑主要有兩條：概念形成和概念同化。概念形成，指由學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征。地理概念是對地理事物本質屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識。地理概念是地理知識的基點，在地理知識系統中起著決定性的作用。所以要充分重視地理概念教學。根據學習的信息加工原理、知識學習的階段，地

3、理概念的形成，一般要經過注意和預期、激活與概念有關的原有知識、選擇性地接受新的信息，最后將新舊知識形成聯系，把新知識納入到原有知識的命題中。正因為地理概念是對地理事物或現象本質屬性的概括，所以在教學中教師的基本策略是使概念教學具體化、形象化。為學生提供形象、豐富的感性材料，在感悟的基礎上逐步形成地理概念。 一、形象化的語言描述策略 形象化的語言描述策略主要是指教師恰當地運用比喻、擬人、夸張等手法或者借用詩詞、成語、俗語、故事等對地理概念進行形象化的教學。形象化的語言描述既能引發學生的好奇心、新鮮感，又能將抽象的概念形象化、具體化，將深奧的概念說得淺顯易懂，這樣就能有效地促進地理概念的形成。例如

4、教學“地球內部圏層”時，將地球內部的三大圏層地殼、地幔、地核比作“雞蛋”的蛋殼、蛋白和蛋黃，十分貼切。在學習沉積巖中“巖石和化石”的概念時，用“記錄地球歷史的教科書”作比喻，書頁就是“巖層”，文字就是“化石”，顯得十分妥帖。因為沉積巖有層理構造，好比紙張，巖層里常含有化石，化石由簡單到復雜、由低級到高級不斷進化，好比書頁上的“文字”。在學習“地球表面形態”時，用夸張的手法“山不是那座山”來形象地描述“不斷變化的地表形態”，學生也很容易理解。在比較“地質構造”和“地表形態”兩個概念間的關系時，用擬人的手法，以人的“骨架”和“身材”進行類比，很容易區別，前者表示內部構造，而后者表示外部形態。用“太

5、陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”三句話來形象地描述“太陽輻射、地面輻射和大氣輻射”三者的傳遞關系也很形象，學生能很好地理解三個概念間的關系。用“牽一發而動全身”來比喻“地理環境的整體性”概念是再恰當不過了。在地理概念教學中恰當地引用古詩詞也很形象生動。例如春風不度玉門關夏季風、黃梅時節家家雨梅雨、早穿皮襖午穿衫，圍著火爐吃西瓜溫帶大陸性氣候、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開垂直地帶性、落紅不是無情物，化作春泥更護花生物循環等等。 二、形象化的模型（實驗）演示策略形象化的模型演示策略主要是指教師運用實物模型（實驗）對地理概念進行教學。實物模型演示法雖然是一種傳統的教學方法，但它的最大優點是實在，

6、學生是可以用手觸摸的。雖然現在有計算機可以模擬，但效果還是不一樣。例如“晨昏線”這個概念，要學生說出“晨昏線是晝夜半球的分界線”這句話并非難事，但要真正理解“晨昏線”這一概念的實質，并且要會運用，卻非這一名話能解決的。晨昏線的空間特征怎么樣？隨著太陽直射點的移動，晨昏線與經線之間的夾角這樣變化？與晨昏線相切的緯線圈怎樣變化？與晨昏線相交的緯線圈的晝弧和夜弧長短怎樣變化？等等。盡管教師通過講解、計算機模擬，學生還是不甚理解、模模糊糊。這時實物模型就能大顯伸手了。用一根有彈性的布條做成晨昏線，制作半個地球儀大小的布袋和晨昏線縫在一起，作為夜半球，套在地球儀上，教學時就可用來教學昏晨線的概念。學生一

7、看就明白，所謂的晨昏線應該是晨昏圈，隨著太陽直射點的南北移動，晨昏圈與經緯線的關系不斷在變化。晨昏圈位置與太陽直射點之間的關系，晨昏圈位置變化與晝夜長短變化之間的關系也就一目了然。再如“三圈環流”的概念，學生總覺得“看不見，摸不著”，很抽象，教師講了，電腦也看了，總是不能建立起比較清晰的空間概念。這時運用實物模型來演示，對學生來說既直觀形象，又能調動學習的積極性。效果很好。課前教師準備好一個實物箭頭（可就地取材，如用泡沫塑料，箭頭長度不宜太粗太長，和地球儀的大小協調）和地球儀（在地球儀的相應位置處，粘上紅、深黃和淺黃五條紙帶分別代表赤道、300緯線和600緯線）。教師在課堂中可以邊講邊畫邊演示

8、，箭頭的運動表示大氣的運動。講完“三圈環流”后，將課前準備好的“三圈環流示意圈”（用鐵絲做成，大圈可以套在地球儀上，附在上面的三個小圈表示三圈環流）套在地球儀上。這樣學生就比較容易建立起較清晰的空間概念。大氣的上升運動、下沉運動、水平運動，近地面大氣的運動、高空大氣的運動，學生都能有一個比較直觀的認識。經濟實惠，效果明顯。新課程改革后，地理實踐活動突顯其重要性。實驗也是一種重要的地理實踐活動。通過實驗進行地理概念形象化教學效果也不錯。比如“熱力環流”的概念，在大氣運動中是最基礎的知識，學生難以理解和接受。這時我們可以采用做實驗的方法，模擬“熱力環流”，讓學生通過觀察建立起“熱力環流”的概念。將

9、回流管里灌滿水，然后固定鐵架臺上，在回流管的一端下面放酒精燈，問：用酒精精加熱后，回流管中的水會發生什么現象？為什么會產生這個現象？如何解釋？如果回流管里是空氣，會不會產生這一現象？這說明引起大氣運動的原因是什么？再進入學習熱力環流的概念，學生覺得容易多了。三、形象化的多媒體演示策略形象化的多媒體演示策略主要是指教師運用多媒體（錄像）演示對地理概念進行教學。在傳統的模型演示受到限制的時候，多媒體的手段就可發揮其優勢。例如在學習“黃赤交角”概念時，教師演示地球公轉情景，讓學生觀察地球的赤道面與黃道面間之間的交角。借助于多媒體的優勢，我們可以參照攝像機從不同角度攝像的原理，將地球繞日公轉制作成不同

10、的觀察角度。例如可以從北極上空俯視的角度，可以讓學生觀察逆時針的公轉方向、北極的指向及近日點與遠日點；從南極上空俯視的角度，觀察順時針的公轉方向；從黃道面平視（即黃道面在畫面中呈現為一條線）地球公轉，觀察地軸的傾斜方向和黃赤交角大小。從這個角度觀察非常直觀，地球就從線段一端運動到另一端，而在這個過程中，地軸的傾斜方向始終不變。通過不同角度的觀察，學生就能更好地領會“黃赤交角”的概念了。再如學習“背斜谷”的概念，運用電腦動態地演示自然界需要幾千萬年甚至上億年才能完成的侵蝕過程，非常形象生動，學生對背斜谷的印象就會比較深刻。在學習地震、火山、地殼運動等概念時，教師可以播放相關的視頻，以刺激學生的選

11、擇性知覺，激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，從而使學生習得地理概念。四、形象化的圖示表示策略 形象化的圖示表示策略主要是指教師運用圖表的形式形象地呈現地理概念的一種教學策略。一幅圖表有時可以把一個抽象、復雜的概念表現得簡明易懂。所以它在地理概念教學中的應用也十分廣泛。例如“地方時”概念的教學，初學時學生普遍感到難以理解。教師除了要用地球儀直觀演示，讓學生理解地方時的含義，幫助學生建立地方時的概念，還很有必要設計一幅簡潔易懂的示意圖來幫助學生牢固樹立地方時的概念 （如下圖）。從圖中可知，隨著地球的自轉，只有一條經線是正對著太陽的，也就是說只有一條經線上的地方時是12點鐘。 往東鐘點數增大，

12、往西鐘點數減小。不同經度的地方，地方時不同，在這幅圖上表現得很直觀，學生也就比較容易建立起“地方時”的概念。在“中心地理論”的教學中，有幾個重要的概念，如“中心地”、“服務范圍”等，除了要舉實例讓學生建立相關的概念外，還可用圖示的方法形象地加以表現。以上右側的三幅圖中，左圖表示不同等級中心地的服務范圍，中心地A的服務范圍覆蓋中心地B的服務范圍。為了能更形象地建立有關“中心地”與“服務范圍”的關系，教師還可制作右邊這兩幅“金字塔”和“倒金字塔”圖，幫助學生理解，中心地級別越高，數目越少，但服務范圍越大。用表格形式進行地理概念教學也很常用。區別相似概念時，運用表格形式很直觀，幫助學生建立起明確清晰

13、的地理概念。例如冷鋒與暖鋒概念的學習，運用圖表結合形式進行比較學習，也十分直觀。通過冷鋒、暖鋒過境前、過境時、過境后不同天氣特點的比較，使學生對冷鋒、暖鋒概念獲得較為清晰的概念。教學過程中，強調邊講邊畫，動態生成。圖 示鋒面類型過 境 前過 境 時過 境 后冷鋒：冷氣團主動移向暖氣團受暖氣團控制，天氣晴朗、溫暖一般常出現較大的風，云層增厚，并出現雨、雪天氣 受冷氣團控制，氣溫下降，氣壓上升，天氣轉好暖鋒：暖氣團主動移向冷氣團受冷氣團控制，天氣晴朗、寒冷云層增厚，多形成連續性降水受暖氣團控制，氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴 五、形象化的角色扮演策略 形象化的角色扮演策略主要是指利用身體或肢體模擬演

14、示來進行地理概念教學的策略。這也是地理概念形象化教學的重要手段之一。筆者在“太陽日與恒星日”概念教學時，運用此法，收到較好效果。“太陽日”概念教學中的難點是如何理解一個太陽日地球自轉的角度不是一周（3600），而是一周多一點（360059），筆者采用了角色扮演策略突破該難點。由一位同學扮演太陽，教師扮演地球，為了能夠比較直觀，教師伸直雙臂，兩手掌疊在一起，兩手臂與軀干垂直。第一次，彼此面對面站著，教師在原地逆時針方向轉了一周，當教師的手臂再次對著學生時，問對面的學生，老師在原地轉了幾度。第二次，教師與學生面對面站著，教師在逆時針自轉的同時，逆時針繞對面的學生旋轉。當教師再次將手臂對著學生時，問

15、對面的學生，老師還是轉了3600嗎？顯然，學生非常清楚地看到老師轉過的角度大于3600。多轉的角度就是教師繞學生所轉過的角度，即地球繞太陽公轉一天所轉過的角度，大約是59（當然湘版高中地理新教材中P16圖中所標注的度數是錯誤的）。再如在教學“氣旋與反氣旋”概念時，運用左右手來演示其氣流運動的方向十分形象，大拇指表示垂直氣流的運行方向，彎曲的四指表示水平氣流的運行方向，學生易于記憶和掌握。 當然，地理概念的教學不能單單采用一種教學策略，而要將多種教學方法綜合起來運用。以上所探討的形象化教學策略，是以語言、模型、圖像、視頻等多種形式刺激學生，豐富學生的地理表象，最大限度地喚起學生的有意學習，使新學習的概念與原有知識經驗掛鉤，發揮原有知識的固定作用，從而使新