1、和雪花的一次零距離接觸語文課程資源的開發和利用 浙江省諸暨市濱江小學 戎燕娜【背景】在實施新課程的過程中，不少語文教師常常為開發課程資源而絞盡腦汁。其實語文課程資源就在我們身邊，它徘徊在課堂里，藏匿于生活中。只是我們缺乏一雙慧眼，沒有及時捕捉這稍縱即逝的資源罷了?！厩榫懊枋觥?008年元月下旬，期末考試已進入倒計時。為了給這一學期的學習劃上圓滿的句號，師生們都嚴陣以待，做最后的沖刺。那一天早上，我跟往常一樣來到教室。孩子們都在自覺地復習，連調皮大王也端坐在座位上，翻看著練習紙。望著孩子們一臉專注的神情，我很欣慰。我在教室里巡視著，不時跟孩子耳語幾句，或幫他（她）解答學習上的疑難，或委婉地指出他

2、（她）的不足，或送上幾句鼓勵的話突然，不知誰小聲地說了聲“下雪啦”，話語中充滿著驚喜、興奮。像得到無聲的指揮似的，孩子們不約而同地停止復習，眼睛盯著窗外，個別男孩子索性站了起來?！罢娴?，真的下雪了！”“快看，雪花！”孩子們歡呼著、雀躍著孩子們的歡呼聲早已把我的目光引向了窗外。不知什么時候起，雪花這白色的小精靈悄然而至，在窗外盡情地飛舞著。大自然真是太神奇了，在沒有任何預兆的情況下，雪花不期而至。我跟孩子們一樣喜出望外。雪花漫天飛舞是北方特有的景致，江南是不敢奢求的。雪花對生活在江南的孩子充滿著誘惑，雪花帶給孩子們太多的驚喜。不知是誰第一個擅自跑出教室，其他孩子緊隨其后，爭先恐后地跑到走廊里，與

3、雪花親密接觸。有的伸出雙手迎接這白色小精靈的到來，有的仰著小臉等待雪花的親吻，有的張大小嘴靜候雪花的大駕光臨孩子們的臉上寫滿了驚喜、興奮、快樂雪花帶來的驚喜使他們暫時忘卻了紀律，忘卻了學習。孩子們的快樂也感染了我。為了不使他們掃興，我默許了他們未經我的許可擅自跑出教室賞雪的行為。喜歡雪是孩子的天性。面對這數年一遇的漫天飛雪，成年的我也欣喜若狂，更何況十來歲的孩子。如果此時，我用教師的威嚴教師的權力硬把他們拉回教室，這只能扼殺孩子們的天性，孩子們肯定是“身在曹營心在漢”。更何況雪景本身就是難能可貴的教育資源，是一本精彩的教科書。于是我順水推舟，讓孩子們盡情地賞雪，盡情地享受上蒼賜予的快樂。好景不

4、長，第一節上課鈴聲不合時宜地響起。孩子們一臉掃興。正當他們十分不情愿地挪動腳步時，我向孩子們宣布：“繼續賞雪！”孩子們又是一陣歡呼雀躍。這份驚喜并不比發現雪花的那份驚喜遜色。我和孩子們繼續沉浸在這美麗的雪景中，陶醉在這白色小精靈帶給我們的喜悅中時間在悄然流逝，賞雪已有一節課的時間了。漫天飛舞的雪花時斷時續。孩子們對雪花的那份驚喜也在悄悄地褪去。我及時把孩子們喚回教室。我把事先準備好的復習內容擱在一邊，在接下來的時間里，我要和孩子們聊聊這突如其來的雪?！巴瑢W們，剛才我們與雪花零距離接觸了。誰愿意和大家一起分享和雪花親密接觸的過程？”教室里手兒林立。“這漫天飛舞的雪花，像白色的小精靈慢悠悠地往下落

5、；又像一個個勇猛的空降兵，從天空中徐徐下降一開始雪花稀稀疏疏，一眨眼功夫就密密匝匝。似煙非煙，似霧非霧，這場景壯觀極了。咦？也許是雪花聽了我的夸獎，驕傲了吧？竟越下越小。在欣喜之余，我又有點遺憾，今天看來不能重溫打雪仗、堆雪人的快樂了。”“兩年未見雪的我們欣喜若狂，飛一般地跑出教室，一個個站在走廊上望著滿天飛舞的白蝴蝶興奮地大叫：下雪啦！下雪啦！我情不自禁地伸出手迎接這些翩翩起舞的小精靈們。可是這些調皮的小不點兒不是乖乖地來到我的手上，而是跳著冬的舞蹈旋轉著落到我的衣服上、頭上、臉上，有的還鉆到我的脖子里，涼颼颼的。只有一片小雪花優雅地降落到我的手心上。我仔細一瞧，它晶瑩的身體六邊形，可愛極了

6、。沒一會兒功夫，它就融化了。是被我的熱情嚇跑了，還是和我玩捉迷藏的游戲？”“雪正緩緩地往下飄，猶如一個年邁的老太太在吃力地趕路。雪花調皮地鉆進我的脖子里，任憑我的熱情融化它?！薄耙欢涠溲┗◤奶於担衿压⒌姆N子被風兒一吹，便四海為家；又像頑皮的小孩子，嬉笑打鬧著，有的打著滾兒，有的翻著跟頭。沒多久，雪停了，難道是我們的熱情嚇跑了它？”“雪花像一只只白色的蝴蝶在空中翩翩起舞。我想：這些雪花是冬爺爺送給我們的新年大禮吧！”“雪越下越大，我終于有機會逮雪了。我把手伸到護欄外，一片雪花無聲地落到我的手心里。哈哈，我終于逮到你了！我一邊自言自語，一邊把雪放到嘴里?？龋悬c甜！我說。”在孩子們暢所欲言的

7、基礎上，我乘勝追擊，讓孩子們用手中的筆記錄下這短暫的美麗，記錄下心中的那份驚喜。冬的禮物、2008年的第一場雪、冬之舞、下雪啦、雪之夢、雪，趣等一篇篇閃爍著智慧的光芒、洋溢著個性化語言的習作在孩子們的妙筆下誕生了。對雪花的贊美，對下雪帶來的驚喜，對打雪仗、堆雪人的期盼等等在孩子們的筆尖靜靜地流淌【反思】語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！鄙钍钦Z文的源泉，語文學習的外延等同于生活的外延。

8、為了因地制宜地開發課程資源，語文教師要時時處處留意生活，把自己的眼睛當攝像機盯住好資源不放；像出色的記者追新聞那樣追逐語文課程資源。無論是自然類資源、人文類資源，還是社會類資源，都應該納入語文學習的資源庫。語文教師應該利用多姿多彩的自然資源，引領學生享受大自然的饋贈；依托人文資源，引領學生去體驗、感悟，讓學生時時在活動中浸潤于人文的真情和博愛的海洋中，從而使學生的人文情懷持續地得以提升。 語言是人類社會獨特的現象，人是在社會生活活動中學習和運用語言的。學生學習語言，除了在語文課堂教學中，更多的是在社會、家庭里學習。語文課程資源的開發，打通了課堂學習與社會生活的通道，還學生一個廣闊的天地，讓學生盡情地學語文，用語文；讓學生在一個個情趣盎然的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，提高語文素養。語文課程資源的開發和利用有利于學生在開放式的語文學習中得到全面發展。因此，在教學實踐中，語文教師必須打開課堂之門，從小天地走向大天地，從學校走向自然，走向社會，引導學生接觸社會生活的活水。就像陶行知先