1、青蛙吃害蟲說課稿青蛙吃害蟲說課稿1 我在設計和執教青蛙吃害蟲一課時，本著追求實效，以同學為主體，運用多種方式調動同學學習愛好為根本，支配了四個教學環節：（一）創設情境，導入新課，（二）依據數學信息，提出問題，（三）自主探究，合作溝通，解決問題，（四）鞏固練習。 首先，我來介紹一下第一個環節“創設情境，導入新課” 在這一環節，為了在課的開頭就能牢牢吸引同學的留意力，我抓住一班級孩子的年齡特點，活潑好動、思維敏捷，所以就從同學喜愛的猜謎語活動導入，我先調動孩子的主動性說：“今日老師這就有一個謎語，看誰呀能很快猜出是什么？大家可要仔細聽呀！”孩子們立刻各個興味盎然，用期盼的目完看著我，當我把謎語剛剛

2、說完時，孩子們就紛紛舉手，爭先恐后地說出謎底“青蛙”。我這樣設計的目的是激發同學劇烈的學習愛好，同時也為同學營造出輕松、活潑、感愛好的教學情境。 對于教材中的情境圖我做了一個小改動，就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩只小青蛙有所區分，這樣，在后面環節“提出數學問題”時，孩子們表述起來就比較便利了。同時也拉近了同學與所學學問的距離，增加了教學內容的趣味性，使孩子們更加感愛好。對于情境圖中的兩條數學信息，我是這樣處理的。我沒有把信息挺直呈現給孩子們，讓他們找一找，說一說，由于孩子們對這種教學模式已經再熟識不過，幾乎成了一個定式，假如我此時轉變一下策略，必定會給同學帶來新奇感，

3、引起同學的愛好。經過思索以后，我把這節課要用到的數學信息提煉出來，通過我的表述讓同學獵取信息。所以我就以兩只小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數是一個兩位數，十位上是5，個位上是6。”和“蛙蛙吃的害蟲的只數是一個在10至50之間的整十數。”讓同學進行猜想，孩子們都舉起小手搶著回答，“青青吃了56只害蟲。”在猜想蛙蛙吃的害蟲的只數時，同學不能一下子說準，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示同學，所以孩子們也順當的猜出是30只害蟲。這樣設計的目的一方面是激發同學學習數學的愛好，激起他們的挑戰意識，另一方面也是對前面學問進行復習，喚起那些留意力，還沒有集中到課堂上的，同學的，學習意識。 經過課堂

4、教學實踐，同學在這一環節表現得特別主動，參加熱忱很高，很快進入到學習狀態。但這還是我的一個嘗試，在新課導入環節中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發同學學習愛好的效果呢？盼望聽到各位老師珍貴的閱歷，感謝大家。 其次個環節“依據數學信息，提出問題” 這一環節，是培育同學利用數學信息提出問題的力量。在教學中，我采納了把主動權還給同學，給同學足夠的時間和空間，來激發同學的愛好的教學方法。肯定要讓同學感覺到自己就是課堂的仆人，同學當上仆人后，自然就有了學習的熱忱和愛好。同學在提問題時，由于是一班級同學，分析數量關系的力量還不強，所以提出的問題有的時候是不合理的，比如，有的同學就提出了“青青比蛙蛙少吃了

5、多少只害蟲？”這樣的問題其實對于一班級的同學來說是很簡單出現的，尤其是思維力量稍弱的同學更簡單出現，所以在教學時，我在這里沒有怕鋪張時間，而是用了一些時間引發同學思索，畢竟應當怎樣提出問題，究竟是多多少還是少多少？在同學相互溝通中讓提出錯誤問題的同學明確，依據數量的大小，和比較的關系，來確定誰比誰多，誰比誰少，這樣就使部分學困生得到了關注。經過引導同學提出了三個問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲？”在孩子們提出問題后，我原本的設計是讓他們從中自由選擇一個問題，師生一起解決，這也是為了體現老師敬重同學，以人為本的訓練觀念。但我在

6、網上看到了一位老師給我提出的一個疑問：當同學對解決哪個問題的看法不統一時，怎么辦？在教學實踐中我也感覺到了，40多個孩子，看法不行能全都，為了統一看法，在這個地方也的確鋪張了不少教學時間，為了優化訓練資源，莫不如改為在老師的引領下，將問題逐一解決，在這里，很感謝這位老師的建議。 另外在教學時我還有意識地在一個同學提出問題以后，讓其他同學大聲把前面同學提出的問題進行復述，目的一方面是加深同學對即將解決的數學問題的印象，另一方面讓同學養成仔細傾聽別人說話的好習慣。 接下來是“探究兩位數加整十數”環節。本節課雖然是一節新課，但對同學來說，所學學問未必是新知，由于我們班同學基本上都有較好的學前訓練基礎

7、。所以在解決第一個問題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲？”時，同學脫口而出“56+3086”，同學不但列出算式，還把結果都一并說出來。當時我就想：同學已經會了，還有什么愛好？我要怎樣做才能讓同學再次燃起同學學習的愛好呢？將計就計，我只能順著孩子的思路，將結果板書出來。計算的結果當然重要，但計算方法的討論才是本節課的重點！我只能用老師質疑，請同學當“小老師”的方法，來提高孩子們的學習愛好。于是我就一臉糊涂的樣子說：“可是老師卻不明白56+30為什么會等于86，你能想出好方法勸說我嗎？請大家先獨立想好勸說我的方法，然后把你的好方法與同桌說一說。”聽老師這么一說，孩子們果真又來了精神，學習熱忱再次被激

8、起。孩子們紛紛的把各自的算法說給同桌聽。在孩子們的溝通過程中，我有意識的巡察，了解到孩子們大致有四種不同的算法，所以在全班溝通時，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了同學，不懂就問，同學學習熱忱空前高漲。 孩子們的第一種算法是用豎式計算，我請這位同學進行板演并講解計算過程，我聽出同學表達上的一個錯誤“5加3等于8”，這個問題很有普遍性。為了不挫傷同學學習的主動性，我并沒有挺直提出來，而是用請教的口氣提出疑問，經過我的“不恥下問”孩子們理解了本課的重點，同時獲得了勝利的喜悅學習的信念。抓住這個興奮點，我又問：“用豎式計算時還要留意什么？誰能提示大家？”孩子們總結的“數位要對齊”，“橫線要用直尺”

9、，“加號要寫在左下方”，“要從個位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。 同學的其次種算法是利用計數器計算，我用期盼的目完，仔細的傾聽，孩子講解起來信念十足，學習的主動性充分得以調動。當我確定了這個同學的方法后，問到其他同學們是否聽懂了的時候，另一個孩子舉手問到：“為什么要在十位上撥3個珠子而不在個位上撥3個珠子呢？”這真是個有價值的好問題，在我的預設中，假如同學不問，我也是要問問的。抓住機會，引發孩子們的思索，使同學們思維火花得以碰撞。同學的第三種算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，同學很奇妙的把新學問轉化成前面學過的“整十數相加”和“兩位數加一位數”等學問，來解決問題。

10、同學的第四種算法是利用小棒來計算，我還是請同學做“小老師”到實物投影前邊擺邊講，盡量的調動同學的學習欲望。 在同學給我當老師的過程中，我有意識地提出質疑，讓他們來解決，這樣，我把主動權完全交給同學，在很大程度上激發了同學學習的熱忱和愛好，學習效果很好。 在確認同學沒有其它算法后，我先是對孩子們精彩的表現予以表揚，以增加孩子們的學習信念，又讓同學對算法進行了比較，選擇自己喜愛的算法，并提示他們計算時肯定要仔細。 在提出問題環節，我用把主動權還給同學的方法來激發同學的學習愛好，在解決問題環節，我用裝糊涂質疑，請同學當老師的方法來調動同學學習的主動性，在教學中，還可以怎樣做，同樣能激發同學學習數學愛

11、好呢？很想從各位老師處得到借鑒。感謝大家！ 接下來是探究兩位數減整十數。對于同學提出的另外兩個問題，我想假如再按部就班的讓同學列式解答的話，課堂形式就顯得過于單調，再加上此時時間過半，孩子們的留意力已經漸漸的開頭分散了，為了再一次激發同學的學習愛好，我就挺直將機智狗所列的算式“5630”引入情境中，問：“大家看這個算式，能解決我們剛才提出的哪個問題？”同學通過觀看思索爭論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲？”兩個問題。常常變換教學策略，孩子們新奇，學習愛好自然上來。 我又問孩子們：“你們會計算56 30嗎？誰能像解決第一個問題那樣把你的好方法說一說？”

12、在給同學肯定的思索時間后，孩子們也是說出四種算法：口算的方法，5030=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數器計算。 接著我為孩子們支配了一個他們特別喜愛的課間律動，讓他們隨著音樂邊唱邊跳，給孩子一個大腦休息的時間和空間，以提高后面的學習效率。 在教學兩位數減整十數這一教學環節中，由于同學已經有了兩位數加整十數的計算經受，所以，我沒有再讓同學經受探究的過程，只給了獨立思索的時間，沒有給同學同桌相互溝通的時間，經過課堂教學實踐，同學也都會說，而且說的時候有了前面要求說完整話的鋪墊，這里同學說得都很好。 計算教學真的很簡單讓同學感到枯燥，由于算法總是那么幾種，重復地敘述，必定會讓同學

13、覺得乏味，可是有什么更好的方法來引起同學的愛好呢？我很盼望得到大家的關心。感謝大家。 第四個環節“鞏固練習” 在練習之前我先引導同學對本節課所學的“56+30”和“5630”兩個算式的特點進行觀看，盡而明確本節課所學的就是兩位數加減整十數，并在板書中體現。在練習題的支配上，由于前面讓同學經受探究計算方法的過程，就用去了大量的教學時間，所剩時間真的很有限了，我只支配了兩道練習題。 練習第一題我先讓同學在書上計算，并寫出計算結果，再用開火車的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再一般不過的練習題呢？我的想法是，本節課用了大量的時間來讓同學探究兩位數加減整十數的計算方法，體驗算法多樣化，在這其中，我盡

14、量讓同學把自己的想法說出來，整節課同學說的許多，在練習環節當然也可以設計一些同學感愛好的活動，讓同學參加，進而達到鞏固新知的效果，但我的設計目的是想讓同學在此時靜下心來，在自己的頭腦中將各種算法進行再一次的梳理，并落在筆頭上，我認為，這是一個非常必要的由想到做的過程。 練習其次題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個數寫出得數是66的算式，的確有肯定的難度，我的設計目的就是為了給孩子肯定的自由發揮的空間，讓孩子們的思維得到發散。再有這一類型的題目對同學來說比較新奇，趣味性強，同學對感愛好的問題自然就會主動思索，尋求答案。這個時候同學的學習愛好再一次得到了激發，老師心目中認為的難

15、題，就有可能成為孩子們感愛好的題目了。為了面對全體同學，使全班同學都得到進展、得到提升，我在后面又支配了一個環節，讓同學任意說出得數是66的算式。在后面談收獲的環節，雖然是一班級的孩子，說的許多，有說自己學會了什么的，也有說自己本節課的表現，為了更好的將課內學問延長到課后，在作業的設計上，我為同學設計了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發給孩子們來完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計算中，作為老師，不但要在課堂上激發孩子的學習愛好，更要在平常的一點一滴中留意調動孩子們學習的主動性。 總之，這是我和孩子們共同學習的一節課，我和孩子們共同進步、共同成長的一節課。 懇請各位老師對在練習題的設計上

16、如何能更好的激發同學的學習愛好，或針對我的整節課的教學設計提出您的好做法或珍貴的意建議。再一次，由衷的感謝各位老師對我的關心，感謝！ 青蛙吃害蟲說課稿2 教材分析：教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發同學的學習愛好，又可以利用情境圖滲透環保訓練和愛惜動物的訓練。 同學分析：同學寵愛小動物，能激發他們的學習愛好。 教學目標： 學問與技能：在詳細生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數器操作，探究并把握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。 過程與方法：通過對問題情境的探究，引導同學提出有關加、減法的問題，在小組內合作溝通，理解加減

17、法的意義，探究兩位數加、減整十數的計算方法。 情感、看法與價值觀：通過學習，感受動物是人類的伴侶，對同學進行環保訓練和愛惜動物的訓練。 設計理念:由情境圖引出問題后，組織同學分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。 教學預備：青蛙吃害蟲的情境圖，計數器、小棒等。 教學過程： 一、情境導入 師：同學們，喜愛猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，情愿猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。） （用猜謎語的形式，能激發同學的學習愛好。） 二、探究新知 1.瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在競賽吃害蟲呢，我們快來看看！（老師粘貼青蛙吃害蟲情境

18、圖） 能提出哪些數學問題呢？ （培育了同學的問題意識。） 指名提問題，并列出算式。 大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30= 大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56-30= 小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56-30= 2.誰情愿關心小青蛙解決這些問題？ 用計數器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。） 3.溝通方法。 三、實踐應用 1、練一練第1題 除了青蛙是莊稼的好伴侶，還有很多動物是我們的好伴侶，啄木鳥就是大樹的好伴侶，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在競賽吃蟲子呢，你們誰情愿說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？ 同學看圖思索

19、，獨立列式計算，指名同學公布算式，老師板書。 2、25頁練一練第2題 老師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做嬉戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？ （1）同學分組爭論講故事。 （2）指名同學講故事，并解決問題列算式。 （3）同學獨立完成列式計算,并說說理由。（33+5=3838-5=33） 四、小結 同學們，通過今日這節課的學習，你們學到了什么？有什么收獲？（指名同學談收獲） （設計這一環節，讓同學對自己參加的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵同學，讓學習再次感受數學學習的樂趣。） 青蛙吃害蟲說課稿3 教材分析： 教材利用青蛙吃害蟲

20、的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發同學的學習愛好，又可以利用情境圖滲透環保訓練和愛惜動物的訓練。 同學分析： 同學寵愛小動物，能激發他們的學習愛好。 教學目標： 學問與技能： 在詳細生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數器操作，探究并把握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。 過程與方法： 通過對問題情境的探究，引導同學提出有關加、減法的問題，在小組內合作溝通，理解加減法的意義，探究兩位數加、減整十數的計算方法。 情感、看法與價值觀：通過學習，感受動物是人類的伴侶，對同學進行環保訓練和愛惜動物的訓練。 設計理念： 由情境圖引出問題后，組織同學

21、分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。 教學預備： 青蛙吃害蟲的情境圖，計數器、小棒等。 教學過程： 一、情境導入 師：同學們，喜愛猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，情愿猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人夸。） （用猜謎語的形式，能激發同學的學習愛好。） 二、探究新知 1。瞧，兩只青蛙來到了我們班上，它們正在競賽吃害蟲呢，我們快來看看！（老師粘貼青蛙吃害蟲情境圖） 能提出哪些數學問題呢？（培育了同學的問題意識。） 指名提問題，并列出算式。 大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30= 大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？5630=

22、小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？5630= 2。誰情愿關心小青蛙解決這些問題？ 用計數器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。） 3。溝通方法。 三、實踐應用 1、練一練第1題 除了青蛙是莊稼的好伴侶，還有很多動物是我們的好伴侶，啄木鳥就是大樹的好伴侶，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，并吃蟲子，你們看，這兩只啄木鳥也在競賽吃蟲子呢，你們誰情愿說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？ 同學看圖思索，獨立列式計算，指名同學公布算式，老師板書。 老師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做嬉戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？ （1）

23、同學分組爭論講故事。 （2）指名同學講故事，并解決問題列算式。 （3）同學獨立完成列式計算，并說說理由。（33+5=38385=33） 四、小結 同學們，通過今日這節課的學習，你們學到了什么？有什么收獲？（指名同學談收獲） （設計這一環節，讓同學對自己參加的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵同學，讓學習再次感受數學學習的樂趣。） 青蛙吃害蟲說課稿4 一、教材分析 青蛙吃害蟲選自北師大版一班級數學下冊第2425頁。“青蛙吃害蟲”使同學理解并運用所學學問解決“兩位數加、減整十數”，進一步體會加減法的意義，為后面學習100以內進位加、退位加減法打下基礎。首先利用“青蛙吃害蟲”的故事情境

24、，激發同學的學習愛好，同時滲透環保和愛惜動物的訓練。在此基礎上，讓同學通過電腦演示的動畫中，自己提出數學問題，并解決問題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎，并鼓舞同學用自己的語言表達出不同的想法，然后，在同學溝通算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。 二、教學重難點的確立及依據 本節課是百以內不進位、不退位加減法的第三課時，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上同學對這一類型的加減法已經有肯定的計算力量和計算方法，因此，同學學習起來不太困難，學習的重點是讓同學理解30中的3在十位上，表示3個十，也就是相同數位相加減。基于此，在教學中應將加減運算的學習和解

25、決問題結合起來，在加強同學的計算力量的同時，更側重同學提出問題和解決問題力量的訓練，也就是讓同學在經受探究計算方法的過程中，體驗算法多樣化。因此，我把本節課的目標定為： 1、學問與技能： 通過問題情境，使同學建立加減的直觀表象，并鼓舞同學列出抽象的算式，進一步體會加減法的意義。探究并把握兩位數加減整十數的計算方法。 2、過程與方法： 創設問題情境，感受加減法與實際生活的親密聯系，培育同學提出問題和解決實際問題的意識和力量。體會學習數學的樂趣。 3、情感、看法和價值觀 通過活動對同學滲透環保意識和愛惜小動物的德育訓練。 三、教法、學法的確定及依據 在新的教學理念下，對于本課的教學，我將從以下三方

26、面談談我的設想。 1、制造利于同學成長的課程環境，讓同學在現實情境中體驗和理解數學，經受數學化的過程，讓學習數學、探究學問成為同學的需要。 2、供應小組合作溝通的機會，讓同學不斷適應新的學習方式，學會與他人合作學習。 3、鼓舞算法多樣化，使同學在課堂上得到應有的敬重。 為了更好地突出同學的主體地位，在整個教學過程中，有意識地采納“操作實踐、自主探究、合作溝通、主動思索”等活動方式，讓同學從中感受、理解學問的產生和進展的過程，嘗到發覺數學的味道。 四、教學流程設計 依據這節課的教材學問結構，為優化教學過程，實現“敬重同學、注意進展”的課堂教學要求，我支配了四個教學環節：（1）創設情境；（2）合作

27、探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延長；（5） 評價體驗 五、詳細流程： 一、創設情境： 師:同學們，老師和大家在一起學習、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現在老師有個謎語，大家情愿猜嗎？ 師：出示課件“小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。猜一種動物。” 師：（出示課件：畫面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學們猜對了，你們真棒！今日哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進新課，再次探究數學王國里面的奧妙）今日啊，這兩只青蛙它們說有問題向你們請教，怎么樣？你們有信念關心他們解決嗎？ 師：好，老師信任你們是最棒的！請同學們認真觀看，可愛的小青蛙們正在忙什么呢？ （設計意圖：用課件以用

28、猜謎語的形式創設情境，為同學創設一個愉悅、寬松、民主和諧的學習氛圍，從而激發同學的學習愛好，誘發同學的求知欲望，為整節教學活動做好鋪墊。） 二、探究新知： 師：（播放課件）：同學們，你們一邊聽一邊看，我們能搜集哪些數學信息。 師：同學們說的真好，我們現在已經知道青蛙吃害蟲的只數了，那么請你想一想能提出什么數學問題呢？ （師依據同學的回答，在黑板上粘貼有以上問題的紙條） 師：同學們真棒！好，提出這么多數學問題。今日我們就一起探究兩位數加減整十數的神秘，信任大家肯定都是英勇的小探究家。 （一）探究兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？ 師：我們先討論第一問題，誰來列式？ （指名列式引導同學計算） 師：同學們

29、真聰慧，這么快就找到了計算方法。（拿起計數器）假如我們用計數器來計算，該怎樣操作呢？（同學有些懷疑，在下面小聲爭論）現在老師就交給大家用計數器計算的方法：（出示課件演示操作過程）首先來撥56，56里有5個十和6個一，就在計數器的十位上撥5個珠子，在個位上撥6個珠子，再加上30，30里有3個十，那3個十該在計數器上怎么撥？（電腦出示撥3個十的答案） 現在看看計數器是多少？ 師：所以56+30=86，單位是只。 師：下面請同學們以小組為單位，選擇自己喜愛的方法一起討論一下第2題和第3題。 （二）小組合作學習，探究第2題和第3題。 （同學小組學習、溝通爭論，老師巡察指導） 師：同學們在小組學習中，都

30、很仔細，都挺喜愛發言的，下面請各組派一名同學匯報以下你們學習的成果嗎？ 師：好，老師給同學們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26. （設計意圖：通過課件演示，讓同學通過圖片中的信息，自己提出數學問題，并解決問題，以此訓練同學的問題意識。以小組合作為基礎，并鼓舞同學用自己的語言表達出不同的想法，然后，在同學溝通算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。） 三、鞏固提高 師（出示課件）：我們在計算時，只要把握了正確的計算方法，就會很快計算出結果。啄木鳥聽小青蛙說大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學習，比一比哪個小組做的即對又快。 （小組學習、溝通、相互訂正） 師（出示

31、課件）：為了慶賀大家的聰慧才智，38只小青蛙舉辦了演唱會，一曲結束后跳下去多少只青蛙預備下場節目呢？快快開動你們的小腦筋，想一想，算一算吧！ （先獨立完成，同座溝通，老師巡察指導） 師：同學們真聰慧！這么快就完成了任務，這時小青蛙班長說：“同學們，我們來個智力大比拼好不好？看看誰算得又對又快”（出示課件） （以開火車的形式完成，老師隨即在電腦上完成） （設計意圖：連續“青蛙吃害蟲”這一情境，設計、組織了一系列布滿童趣的練習，激發同學鞏固計算的愛好，從而更好地把握計算方法，提高計算力量！對于練習題的訂正是否過于細致，因而使課堂密度減小。） 四、拓展延長 師（出示課件）：同學們，老師剛剛收到了朝陽

32、學校老師的求助信息，朝陽學校有42名同學來我校參與獻愛心活動，可我們學校會議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小伴侶沒有座位？看誰能又快又準地把答案告知老師。 師：你們都很聰慧，不完是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。 （設計意圖：練習生活實際，為同學供應了一個解決問題的情境，滲透了“生活無處不數學”的基本理念，讓同學從小培育成“學以致用”的意識。是否可結合實際狀況，支配一些同學可以完成的實踐活動。） 五、評價體驗 師：短短的四非常鐘很快就要過去了，老師感受到了同學們學習的歡樂，現在請把你的收獲和大家一起共享一下吧？ （同學匯報溝通） 師：同學們說得真好，我們現在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經吃了許多害蟲，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應當怎么對待它們呢？ （同學自由回答） 師：對，青蛙可以把莊稼里的害蟲吃掉，那農夫就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環境就可以起到綠化的作用。盼望同學們能遵守你們的諾言愛護好自然環境，做