1、.化學實驗教學體系的構建一、打破按單一學科設置實驗，整合根底化學實驗課程1造成了實驗場地安排的重復、實驗教學設備的分散和實驗試劑的重復配制、浪費現象;2學生做分析化學實驗時認為實驗重復，以前做過，導致做實驗不專心;3增加了實驗教輔人員的工作量等。以上例為代表，尚有多個實驗有此現象，綜上原因，我們認為是一種傳統的實驗依附理論課程而帶來的不適應當前人才培養形式的現象，應打破原來按單一學科設置實驗，改變教學內容過度重復穿插，對根底化學實驗課程進展整合，形成模塊化、立體式理論教學體系，促進學生知識、才能、思維和素質的全面協調和可持續開展。二、構建和完善新的實驗教學體系本院各專業根底實驗教學體系建立的目

2、的是：為培養具有較強根本操作才能、理論才能和創新才能的藥學人才打好扎實根基。根底實驗是專業實驗課程的基石，只有根底實驗技能扎實，才能更好的做好專業實驗，才能對專業課程有更深化的理解和運用。應緊扣人才培養目的，建立并完善符合藥學院各專業特點的一體化、多模塊的實驗教學體系。整合實驗教學內容，注重根本技能培養，建立一級教育實驗、二級教育實驗、三級教育實驗的漸進式一體化根底實驗教學體系。從培養學生的實驗理論才能入手，一級教育實驗全部為四大化學中的根本操作訓練，安排在大一開設,著重訓練學生根本實驗操作的標準化、標準化；二級教育實驗為原學科實驗除去根底操作訓練的實驗；可安排在大一第二學期和大二開設，要求學

3、生在老師的指導下，可以運用純熟的根本操作技能完成每一門實驗；三級教育實驗為綜合設計性實驗，要求學生把前兩級實驗技能結實掌握，嘗試獨立考慮和完成交融四大化學技能的綜合性、設計性實驗,培養學生發現問題、解決問題的開放性思維。1.為啟迪學生科學思維和創新意識，實驗中心重視實驗技術研究，實驗工程選擇、實驗方案設計。2.在實驗教學過程中，根據課程性質、實驗內容不同，采取不同的教學方法，建立以學生為中心的實驗教學形式，中心不斷改進教學實驗方法，在保證實驗教學要求的前提下，給學生選擇實驗內容和進展實驗時間的靈敏性，增強學生的興趣和成就感。3.改變以書本為中心、以課堂為中心、以老師為中心的傳統教學方式，改變以

4、往的實驗都由老師準備好實驗儀器并做詳細講解，學生只按教材步驟照方抓藥的消極被動完成實驗的狀況；重視實驗技術研究，實驗工程選擇，實驗方案設計有利于啟迪學生科學思維和創新意識。建立以學生為中心的實驗教學形式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。三、施行效果1.精選實驗內容、串聯實驗等整合方式，有利于根底化學實驗的綠色化。2.良好的實驗體系和教學方法能夯實學生的根底技能，有利于培養學生嚴謹的科學態度。3.有利于促進各專業學生包括醫藥學類專業以及食品、工程等非醫類專業綜合實驗操作才能、互相協作才能、思維才能及畢業論文質量等等方面的進步。4.有利于培養醫學本科創新性人才。5.通過老師教學、學生反響相輔相成，有利于進步整個本科實驗教學程度。四、結語2019年以前，國內高等院校各專業實驗教學及其實驗室建立與管理，處于相對單一和傳統的狀態，實驗教學附屬于理論教學，按各專業課程及其理論教學進度，開設各自相對獨立的實驗教學，從08年開場，打破實驗按學科設置的實驗教學改革在全國綜合性院校逐漸推行，省教育廳明確，所有省示范性實驗中心必須全力推行新的實驗教學形式，以國家級示范實驗中心為標準，在全省范圍全面鋪開新的實驗教學體系改革。相對而言，中醫藥院校的實驗教學體系改革緩慢，目前，北京、上海、廣州、南京中醫藥大學等兄