1、.初中數學課堂教學中如何發揮學生的主體作用：主體教育是素質教育的核心內容，它強調的是在教育過程中促進人的開展。反映在我們的課堂教學中就是培養學生的主體意識，充分發揮和開展其主體性。：初中數學；課堂教學；學生；主體作用：胡兆松，任教于貴州省遵義市遵義縣蝦子鎮中學。由于受經濟條件、傳統教育思想和教育形式的影響，農村初中數學課堂教學中仍普遍存在“老師講析為主的教學形式、學生的主體作用沒有得到很好的發揮。這樣，導致學生的主體性不斷喪失，學生的主動性、獨立性和創造性受到壓制。但二十一世紀的現代教育是一種充分尊重學生主體地位，呼喚學生主體意識，塑造學生主體人格，推動學生主體行為特征和才能開展的教育。因此，

2、探究尊重學生主體，充分發揮學生主體性的有效措施有助于改變農村數學課堂教學的現狀。教育心理學的觀點認為：學生是學習的主體，更是自我教育和開展的主體。初中階段，學生的自覺性、獨立性比小學生有明顯進步，抽象邏輯思維開場占主導地位，自我意識急劇開展，希望通過自主考慮來參與活動，要求別人尊重他們的意愿和人格，在一定程度上可以自覺控制和調節自己的行為。這是充分發揮學生主體性的生理條件。當然初中學生具有了發揮主體性的生理條件，并不是意味著學生的主體性就能自然而然地得到充分發揮。學生主體性的充分發揮還要受到教育思想、教學方法和學生個性心理等因素的影響，而且新課程倡導學生主動參與教學過程。因此，在初中數學課堂教

3、學中要充分發揮學生的主體性還要注意一些策略。這里的“策略是指教學設計的有機組成部分，是在特定數學情境中，完成教學目的和適應學生認知需要而制定的程序方案和施行措施。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。那么在初中數學課堂教學中充分發揮和開展學生的主體性應注意哪些策略呢？一、促進性的教學評價策略主體教育是素質教育的核心內容，強調的是在教育過程中促進人的開展。因此新的?根底教育課程改革綱要試行?中關于根底課程改革的詳細目的中明確強調“改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生開展、老師進步和改進教學理論的功能。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵

4、為主，以能促進學生主體性的全面開展為原那么，以能充分發揮學生的主體性為宗旨。通過老師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求開展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發揮和開展的手段。二、學生活動設計的策略學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，老師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和開展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要考慮、要開展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的

5、運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。在設計活動時，老師應注意調動學生的多種感官，即讓學生動眼看老師的板書和演示；動耳聽老師的講授和同學的答復；動腦考慮課堂上的問題；動口答復老師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用。最終實現讓學生在活動中開展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。例如：在講?三角形、梯形的中位線?一節中有這樣一道例題：求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。筆者在教學時將學生活動設計如下：1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。學生動手作圖2.讓學生猜測連結四邊中點所

6、得圖形是一個什么樣的四邊形。學生動眼觀察、動腦考慮、動口說出所猜結果3.學生驗證猜測結果，考慮證明的方法。動腦考慮方法、動口表達思維推理過程4.學生板演解題內容。學生動手書寫5.推廣結論：A.什么情況下，四邊形是菱形？B.什么情況下，四邊形是矩形？C.什么情況下，四邊形是正方形？學生思維發散考慮并總結歸納通過活動，激發了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。三、運用現代教育技術手段的策略隨著科技的開展和現代教育的要求，利用現代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體性有著重要的作用。現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情

7、景中去承受知識。因此，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同程度、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是老師最根本的策略。四、培養開放式課堂環境的策略開放的教學環境能充分表達學生的主體作用，能把學生的主體性發揮到最高境界。要培養開放的環境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。老師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。老師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發揮。五、學生主體意識的培養策略“師

8、之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有

9、知識，更重于傳播知識。學生是正在成熟和開展的主體，學生的主體意識、主體才能相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟開展程度和傳統習慣的制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。

10、結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。總之，學生是正在成熟和開展的主體，學生的主體意識、主體才能相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟開展程度和傳統習慣的制約，這就導致目前農村學校學生的主體參與意識不夠