1、夜書所見教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。2、有感情地朗讀背誦古詩。3、用注釋理解詩意，體會(huì)詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生借助注釋理解詩句意思，感悟詩人思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、    導(dǎo)入課題  炎熱的夏天悄悄地溜走了， 我們迎來了涼爽的秋天。同學(xué)們秋姑娘留給你怎樣的印象，請(qǐng)用你積累的四字詞語概括一下。秋姑娘多么美麗動(dòng)人呀！在秋天的夜晚你又會(huì)看到些什么呢？（出示課文插圖， 生看圖說話）南宋時(shí)期，在一個(gè)同樣美麗的秋夜，有位大詩人叫葉紹翁，他借景抒情，寫下了這首夜書所見。師：題為文眼，古詩也不例

2、外，讀了詩題，你知道了什么？讀懂那個(gè)字，就說那個(gè)字。（夜：夜晚，見：看見，書：書寫、記錄）師：那夜書所見就是寫下夜晚看見的景物。二、初讀古詩，整體感知  師：請(qǐng)同學(xué)們拿起書，翻到35頁，注意聽好要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，遇到難讀難懂的地方，可以查看注釋，也可以問老師。放開聲音，讀吧！師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲。師：請(qǐng)位同學(xué)愿意來展示一下。（相機(jī)正音）師：全班齊讀。師：字音讀準(zhǔn)了，可是讀古詩還要讀出他的節(jié)奏才有韻味。出示朗讀節(jié)奏參考：蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。師：練習(xí)讀一讀。三、感悟詩情師：咱們剛才自己讀了，現(xiàn)在請(qǐng)四

3、人小組再次邊讀邊討論，看看詩中都寫到了哪些景象，可以用筆把有關(guān)的詞語劃下來匯報(bào)交流生談到了秋風(fēng)、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。教師相機(jī)深化板書：梧葉                          秋風(fēng)            

4、;           兒童                         籬落   燈光師：詩中寫到的這些景象，都是江邊的景象呀！師：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？（詩人、作者、葉紹翁。）師：我們來看屏幕（屏顯前兩句詩），讀一讀，找一找，詩人

5、也在詩境當(dāng)中，他對(duì)應(yīng)的是詩中的哪個(gè)字？生：客。師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！在這里“客“怎么理解呢？在字典中，客有多種解釋 1. 外來的（人），與“主”相對(duì)：客人2. 漂泊在外的人，遷居外地的（人）：旅客3. 服務(wù)行業(yè)的服務(wù)對(duì)象：顧客4、指奔走各地從事某種活動(dòng)的人：政客5、在人類意識(shí)外獨(dú)立存在的：客觀6、量詞，用于論份兒出售的食品、飲料：一客冰淇淋。生：漂泊在外的人。師：同學(xué)們，葉紹翁的家鄉(xiāng)在福建，可是這個(gè)時(shí)候他居住在杭州，已經(jīng)好多年沒回到自己的家鄉(xiāng)了，對(duì)于杭州來說葉紹翁不是主人，只是（客）?？刹灰】催@一個(gè)客字呀，它巧妙地點(diǎn)明了詩人的身份與處境詩人常年漂泊在

6、外，他沒能回家，面對(duì)這片片落葉、陣陣秋風(fēng)牽動(dòng)著他怎樣的感情呢？生：想念家鄉(xiāng)。師：詩人漂泊在外，舉目無親，他想念家鄉(xiāng)卻不能回家，心里會(huì)有怎樣的感覺？師：迎著蕭蕭的秋風(fēng)，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時(shí)此刻，他最思念的地方會(huì)是哪里？生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)。師：故鄉(xiāng)是他生命的原點(diǎn)，是生他養(yǎng)他的地方，是曾經(jīng)給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉(xiāng)，他會(huì)想起誰？生回答，師相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)詩情并有感情朗讀。師：這個(gè)夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉(xiāng)，想親人。他是多么渴望回到家鄉(xiāng)??！可是他能回去嗎?生：不能。師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這蕭索的秋夜，靜靜忍受著這難言孤獨(dú)。這時(shí)候，他又看到了什么，想

7、到了什么？看屏幕，讀讀想想。匯報(bào)：                     生1：燈光。（籬笆下的燈火，孩子們用來夜挑促織的燈火）師：這燈火讓他聯(lián)想到了什么？生2：兒童挑促織。（這個(gè)“挑”字，讀第三聲。師：“挑”是“捉”的一種動(dòng)作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來）這句詩中還有個(gè)字要注意（師演示“促“的書寫，板書：促織）“足”的撇短短的，要立起來，捺要展開）“促織”就是蟋蟀、蛐蛐（出示故事）他

8、怎么就猜到孩子們是在挑促織呢？師：看來，他回憶起了小時(shí)候在晚上點(diǎn)著燈籠捉過蛐蛐和蟋蟀。那份快樂至今仍留在腦海中。師：誰愿意來讀出這份快樂。師：在這樣一個(gè)秋夜，忽悲忽喜的他將自己的情感濃縮到這短短的28個(gè)字當(dāng)中，所以在讀時(shí)要讀出詩人的情感。師：同學(xué)們，詩人想到往事那么開心，卻又更勾起了他的思鄉(xiāng)之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈，只有那份無言的鄉(xiāng)愁和無盡的鄉(xiāng)思齊讀故事。四、拓展延伸師：往今來，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩篇，浩如煙海。老師在這里也搜集一首當(dāng)代詩人賈源的月夜思鄉(xiāng) 月夜思鄉(xiāng) 賈源       今晚飲一壺月色   

9、; 想念蛙聲鼓響    向著故鄉(xiāng)的方向    北方的風(fēng)帶著惆悵   一路的風(fēng)塵碌碌  似淡淡的銀色清光   世事的艱辛   都燃燒在胸膛   一杯久聚的愁緒   飲醉了天上的月亮   看不清四周的景物   朦朧著淚眼如霜   梧桐咋綠還黃   斑駁在衰老的池塘   不見了樹上的鳴蟬   無法對(duì)著故鄉(xiāng)吟唱板書：           

10、0;  梧葉                 秋風(fēng)              兒童  促織              籬落  燈  

11、;教學(xué)反思：我國(guó)古代詩歌,是文壇上的一朵奇葩。學(xué)習(xí)古代詩歌對(duì)學(xué)生了解我國(guó)古代燦爛的文化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的熱情有著重要作用。夜書所見是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。在教學(xué)時(shí)，我由“客”入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孤獨(dú)。問：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？從而抓住“動(dòng)客情”這條主線，讓學(xué)生體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次，詩人獨(dú)自在江邊聽到蕭蕭的風(fēng)聲，感到有些寒意時(shí)，動(dòng)了客情，思念自己的家鄉(xiāng)和親人；第二次，詩人在看到燈光，料想是兒童玩蟋蟀時(shí)，又動(dòng)了客情，回憶往事而思鄉(xiāng)之情更甚。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，又突破教學(xué)難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)也緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，突出主題，表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，加深了對(duì)古詩的理解。 荷塘區(qū)陡嶺坡小學(xué)