1、課堂教學有效性評價的研究一、課題論證及背景課堂教學評價是教學評價的核心部分，教學是學校重要工作之一，如何評價教學工作，是教育改革研究的重要課題，是學校管理工作需要迫切解決問題。所謂教學評價方式就是根據教學目的和教學原則利用所有可行的評價技術對教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷。要評價就要制訂想相應的評價標準，評價標準的制定是受一定時期教育性質，教育方針所制約的，在一定條件是發展的，要隨著教育、課程教學需要的發展而發展，這些內容同時又受到社會大環境的制約。評價標準具有規范、導向、調節、反饋的作用。當然也可能有限制，束縛的反作用，也可能有淡解、淡導的作用，關鍵在于正確理解、全面把握，如果沒

2、有評價標準，你說一套，他說一套，教師將無法適從，有了標準，也可能出現評價不當，而導致導向偏差，所以評價標準是在實踐中不斷完善，是全體教學管理人員和教師共同執行的。制定評價標準不僅規范教師行為，同時也規范指導者的行為，不僅對教師專業化成長有利，對教學指導者提高自身素質也有利，因此，評價標準的研究和發展是隊伍建設，教學質量平行的，并重的。課堂教學評價要以教師的教和學生的學兩個方面進行評價，更重視對學習主體的評價，新課程改革的基本理念是“以人為本”，“為了每一個孩子的發展”，“讓每一個孩子都得到發展”。作為課堂教學評價是每所學校，每個學校領導都要思考的問題，審視過去教學中的評價存在著無評價標準，或者

3、標準不現象，存在著只有少數領導制定的沒有教師參與講座和硬性標準，這種標準是否適合教學需要，有待于進一步研究，大多是在規范教學技能上考慮如何提高教學水平，很少考慮學生“學”的感受和學生的體會，評價學生的時候只評價基礎知識和基本技能是否學會，忽略價值取向的評價，評價主體存在著突出領導，忽略教師現象，領導說的優點就是優點，不足就是不足，不重視教師評價的感受，評價對象突出教師，忽略學生的現象，只注意評教師是如何教的，很少評學生是怎么學的，評價過程存在領導點評多，平等對話少的弊端，對于課堂上出現的失常現象，不是抱著反省的態度，而是反全部責任都推給學生，對于用滿堂問，滿堂演，滿堂看和代替滿灌的所謂改革的評

4、價等現象層出不窮，所以進行課堂教學有效性評價標準的研究非常必要。勢在必行。二、研究的對象和范圍1、戶家初中全體師生 2、各科課堂教學三、研究的內容1、教學情境設計評價2、教學目標設計評價3、教學內容設計評價4、學習方式運用評價5、教學過程設計評價6、學習效率評價7、學習效果評價四、研究方法1. 文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外教育資源整合方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對有效教學的標準體系與評價的內涵、目標等進行研究，為課題研究提供充實可靠的理論依據。 2. 調查研究法：在“有效教學標準及課堂教學有效性評價的研究”中將積極運用調查研

5、究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析制約課堂教學的諸多因素，為體系的建立與評價的實施提供充足的事實依據。 3. 行動研究法：行動研究法將貫穿“有效教學標準及課堂教學有效性評價的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。 4. 經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時總結，將實踐經驗及時上升到教育理論高度，總結出規律性的東西。 5.比較研究法：運用比較研究法研究課堂教學改革前后教育教學效果的差異性，并綜合運用跟蹤法

6、、追因法、臨床法等揭示有效教學標準及課堂教學有效性評價的某些規律和本質。 6、課堂實錄法：通過對優質課堂教學過程的記錄和分析，為提煉優質課堂教學評價標準提供實踐素材 五、研究步驟1、準備階段(2014年10月)研究課題前期論證；成立研究課題組；填寫課題申請報告，申請立項；擬定研究方案，收集、分析研究文獻；課堂教學現狀調查分析；開題論證。2、實施階段：（一）搜集資料階段：2014年11月-2014年12月達成目標：對課題的主要研究內容進行學習和論證，確定開展的形式，時間安排。（二）實施研究階段：2015年1月2010年7月 達成目標：構建多級課題研究體系，具體實施各子課題研究。3、結題鑒定階段：2015年18月2015年10月 整理課題相關材料。撰寫課題研究報告，編輯出版有關論文及教學設計，完善研究報告，總結經驗。