1、第十一屆“中天杯”數學評優課教案（3稿 ）課 題認識分米和毫米執教人李洪玥上課時間2014年4月22日教材分析分米和毫米的認識這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，學會了用直尺進行測量，積累了一定的測量經驗的基礎上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性的認識，計量單位分米雖然不常用，但它對于學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。認識分米和毫米，一方面可以豐富學生對常用長度單位的認識，也為進一步學習千米、周長面積和體積等內容積累經驗，打好基礎；另一方面能使學生進一步增強從測量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，感受數學與日常生活的密切聯系，提高學生的實踐能力，

2、發展他們的空間觀念。教學內容 在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上認識分米和毫米。教學目標1.使學生通過測量、觀察、估計、交流等活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米和1毫米的長度觀念；初步學會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。2. 使學生聯系對長度單位的已有認識和自身的生活經驗，初步建立1毫米、1分米的實際長度的表象，能利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，培養學生的估測意識。3. 使學生在學習中進一步感受數學與生活的密切聯系，感受與同學合作交流的意義和價值，增強學數學、用數學的興趣和信心。教學策略的選擇與設計：根據學生所特有的年齡特點，老師作了以下設計：學生的生活

3、經驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。所以在教學中教師應該以學生已有的生活和學習經驗為踏板，讓學生接收新的知識。他們的注意力集中時間較短，而思考也是以形象思維為主，所以教學設計中的大多利用操作活動來幫助學生建立表象，通過直觀的觀察來理解知識點，而講故事、角色扮演等都是學生喜聞樂見的教學形式，學生的學習積極性也很容易調動。教學重點幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。教學難點毫米和分米概念的形成和在實際測量中的靈活運用。教學準備多媒體教室進行上課。教具準備：課件、紙條、米尺、卡板、練習本。學具準備：每生一把剪刀，一條紙帶，一把直尺

4、，一張卡。教學過程教學過程設計意圖一、復習導入，激發興趣師：同學們，我們以前學過哪兩個長度單位？師：對！我們已經學過長度單位米和厘米（板書：米厘米）。你知道他們的關系嗎？（板：1米=100厘米）你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一支文具盒的寬度該用什么單位呢？說明：米和厘米都是已經我們學過的長度單位，今天我們繼續學習新的長度單位分米和毫米。（板書課題：認識分米和毫米）學生在生活中已經有了量物體的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位米和厘米。通過比劃、找合適的測量單位等方法喚起學生對已學長度單位的回憶, 激活了學生的知識儲備，為學習新知識奠定基礎

5、，促進學生饒有興趣地進入主動學習的狀態。二、實踐操作，認識新知：（一）認識分米1、引入分米：師：說到文具盒啊，老師想起來了，學校的運動會快要開始了，學校給運動員們準備了一些獎品，其中就有文具盒。（出示文具盒）師：這就是漂亮的文具盒，我首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬。（演示，課件播放：我的文具盒長大約20厘米，寬大約10厘米）師：文具盒的寬大約是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我們這節課要認識的長度單位。（板書： 1分米=10厘米）師：現在我們已經知道了文具盒的寬大約是10厘米，也就是1分米，那誰知道文具盒的長大約是幾分米呢？你是怎樣想的？2. 認一認：師：1分米到底有多長呢？

6、請小朋友拿出直尺看一看吧。誰上臺指給小朋友看？（指名上臺）從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長度就是1分米）再請你用手指著1厘米1厘米的數出10厘米其他小朋友在心里跟著他數一數。師：10厘米也就是多少？反過來怎么說？那1分米和10厘米之間是什么關系呢？（板書：1分米=10厘米）師：除了從刻度0到刻度10之間的長度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？學生在直尺上找1分米，全班交流。師：為什么你們找出來的都是1分米？小結：只要他們之間的長度是10厘米就是1分米。（2）體驗。 師：剛剛我們在直尺上找出了1分米，現在請小朋友們學著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃

7、出1分米的長度，拇指和食指不要動，輕輕拿開直尺。閉上眼睛，想一想1分米大概有多長。 師：同桌合作，一人比劃出1分米，一人用直尺量一量，看看比劃得對不對。3畫一畫。（1）師：剛剛我們又借助直尺比劃出了1分米，你能用直尺畫一條長1分米的線段嗎?畫1分米長的線段要注意什么？（直、10厘米、兩個端點、標注）（2）投影反饋，提問：“你是怎樣畫的？”（3）師：如果都是從刻度0畫到刻度10，問：“李老師的這把直尺0刻度已經被磨損了，我該怎樣畫出1分米長的線段呢？（4）小結：在直尺上不管從哪畫起，只要畫夠10厘米，也就是1分米。（5）師：請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。4.找一找： 剛剛我們又借助

8、直尺比劃出了1分米，也用直尺畫了1分米長的線段，你能記住1分米的長度了嗎?下面就考考你的眼力，拿出老師給你準備的紙條，估計一下1分米的長度，剪下來。剪出一個準確的1分米來。把你剪好的1分米紙條和估計的1分米進行比較。看誰剪得最接近1分米。（2）怎么才能知道你估計得準不準確？（3）看來同學們的眼力都不錯，估計得還是比較準確的。其實在我們身邊有很多物體的邊長大約是1分米，比如作業本的寬度大約是1分米。你還能在我們的身邊找一找長度是1分米或者幾分米的物體嗎？5.數一數剛才同學們找得都不錯，說明你們很善于觀察和發現。現在我黑板上貼出膠帶長多少？驗證。再貼出2分米，這根呢？驗證。再貼出5分米，這是多長？

9、你怎么看出來的？驗證請學生上臺展示自己剪的1分米，排成一排。你有什么發現？米尺驗證。上面長？（10分米）下面長（1米）那米和分米有怎樣的關系？1米=10分米（板書）二、認識毫米1.引入毫米。（1）請同學們接著測量一下卡的厚度？（2）量的時候你發現了什么問題？卡太薄了。它的厚度不滿1厘米。人們在生活中也發現了跟你們同樣的問題，測量時，生活中有的物品的厚度不滿1厘米，于是就需要一個比厘米還要小的單位，就是接下來我們要學習的毫米。師：你知道1毫米究竟是多長嗎？請大家拿出直尺，在直尺上找到最小的一格，這一小格的長度就是1毫米，你知道毫米和厘米有什么關系嗎？猜想，驗證。演示數格子。（課件演示）板書：1厘

10、米=10毫米。2.感悟1毫米。 師：1毫米非常的小，（拿一本練習本）這本本子的厚度是2毫米，一共有20張紙，你知道多少張紙的厚度是1毫米嗎？請你數出10張紙捏一捏感覺一下1毫米的厚度。你有什么感覺？那大概要多少張紙才有1厘米？為什么？問：生活中還有哪些物體的長度或厚大約是1毫米。你能用食指和大拇指比劃一個1毫米，兩人合作，一人比劃1毫米，一人用卡等物體插進兩指間測量驗證。 3量一量。 師：你目測一下數學書的厚度有沒有1厘米？（沒有）量一量數學書的厚度。 問：你怎么知道是6毫米？ 談話：在測量的過程中，我們還發現，有的物體也不是整毫米數，那人們為了更準確的測量，該怎么辦？介紹：其實比毫米更小的長

11、度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的跟長度有關的知識。4.排一排：師：今天，咱們學習了分米和毫米，加上上學期學習的米和厘米，我們已經學習了4個長度單位了，你能按從大到小的順序給它們排排隊嗎？師：結合今天學習的內容給大家介紹一下你自己。利用學生熟悉的物品，已有的測量經驗導入分米的認識，利于學生接受新知。通過實際操作，明確1分米=10 厘米。引導學生意識到只要是10 厘米的長度就是1分米，不一定要從0開始，培養學生舉一反三的能力。讓學生通過比劃建立1分米的表象，建立身體尺有利于學生的估計活動。通過畫線段，進一步感知1分米的實際長度。由于分米是

12、生活中不常用的長度單位，所以設計中教師不斷地創造機會引導學生動手操作，學生又一次感知1分米的長度，促進了學生對分米認識的鞏固，培養了學生動手操作和解決問題的能力。通過操作活動，讓學生直觀的體會1米=10分米。學生在學完分米以后，再來學習毫米，學生已有學習經驗，讓他們動手探索發現，通過小組合作學習活動，幫助學生建立毫米的表象。利用操作活動，感悟毫米這個長度單位的小，同時也讓學生感受數學與生活的密切聯系。為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。在教學中通過活動，溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進關系，進

13、一步總結使學生形成概念。三、鞏固練習1“想想做做”第1題。（1）出示題目。指名回答。（2）提問：要知道橡皮和回形針的長度是多少，應該用什么做單位？（3）提問：橡皮的長度是多少毫米？回形針呢？你又是怎樣看出來的？2“想想做做”第2題。（1）談話：下面老師想請男同學和女同學比比賽，分男女生量圖。（2）反饋3、測量桌椅的長和寬。（機動）練習鞏固，深化所學。板書設計 認識分米和毫米 1分米=10厘米 1米=100厘米 1米 =10分米 1米 = 10分米 = 100 厘米 毫米 附： 認識分米和毫米說課稿各位領導、各位老師：大家好！今天我說課的內容是認識分米和毫米。接下來我將從說教材、說學生、說教學策

14、略和說教學過程四個方面來對本課進行說明。一、 說教材分米和毫米的認識這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，學會了用直尺進行測量，積累了一定的測量經驗的基礎上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性的認識，計量單位分米雖然不常用，但它對于學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。認識分米和毫米，一方面可以豐富學生對常用長度單位的認識，也為進一步學習千米、周長面積和體積等內容積累經驗，打好基礎；另一方面能使學生進一步增強從測量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，感受數學與日常生活的密切聯系，提高學生的實踐能力，發展他們的空間觀念。根據課標、教材的特點及學生的實際情況制

15、定了以下教學目標：1.使學生通過測量、觀察、估計、交流等活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米和1毫米的長度觀念；初步學會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。2. 使學生聯系對長度單位的已有認識和自身的生活經驗，初步建立1毫米、1分米的實際長度的表象，能利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，培養學生的估測意識。3. 使學生在學習中進一步感受數學與生活的密切聯系，感受與同學合作交流的意義和價值，增強學數學、用數學的興趣和信心。教學重點：幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。教學難點：毫米和分米概念的形成和在實際測量中的靈活運用。二、說學生二年級學生認知水平雖然處于初級階段

16、，但已基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生的注意力無法集中太久，他們的思考以形象思維為主，而學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難。三、教學策略根據學生所特有的年齡特點，老師作了以下設計：學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。所以在教學中教師應該以學生已有的生活和學習經驗為踏板，讓學生接收新的知識。如：在教學分米時，就是用厘米作

17、為切入點，先告知1分米=10厘米，讓學生來猜20厘米=？分米。在教學1米=10分米時，以展示的形式讓學生上講臺貼1分米的彩條，通過觀察，總結出1米=10 分米=100厘米。培養學生善于觀察和總結的能力，培養他們學習知識的遷移和推理的能力。由于他們的注意力集中時間較短，而思考也是以形象思維為主，所以教學設計中的大多利用操作活動來幫助學生建立表象，通過直觀的觀察來理解知識點，而講故事、角色扮演等都是學生喜聞樂見的教學形式，學生的學習積極性也很容易調動。在認識1分米和1毫米有多長時，我借助學具，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米和1毫米的實際長度。接下來設計

18、的找物體的環節，就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米和1毫米在生活中的運用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。四、教學過程1、復習準備（找好新舊知識的切入點）2、教學新知（注重利用學生已有知識做踏板進行新知的教學，注重學生獲得知識的過程，讓學生通過自身的親身體驗和經歷來建立分米和毫米的表象，達到教學目標。）（1）首先教學認識分米：環節1：利用學生熟悉的事物文具盒導入新課，從而讓學生認識分米，然后讓學生在比一比、畫一畫、剪一剪等活動中進一步的認識分米。因為分米在生活中不常用，所以學生也接觸不多，所以老師利用多個環節讓學生去認識分米，建立1分米的表象。接下來就是利用自己制作的分米尺來估計身邊的接近1分米或幾分米的物品。環節2：利用分米尺來直觀理解米，分米和厘米之間的進率。（2）接著認識毫米。認識毫米的過程和分米差不多，但由于毫米學生在日常中使用直