1、精選優質文檔-傾情為你奉上信息技術與教育教學深度融合     一、對信息技術與教育教學深度融合理解教育是較早接觸信息技術的領域之一，比如信息技術學科的出現、課程的設立、信息技術在教學中的應用等。但是信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。而通訊行業的手機，也

2、是信息技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑于茫然。何克抗教授提出： 以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能

3、自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革也就是要“改變傳統的以教師為中心的課堂教學結構，構建出新型的主導一主體相結合課堂教學結構”。這正是教育信息化十年發展規劃之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。   二、網絡環境下“三段式”教與學“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課

4、堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網絡環境下“三段式”教與學（下面簡稱“三段式”）。調查數據顯示鄉鎮以上學校，小學三六年級的學生有上網經歷的占40-60%（隨著年級的增長比例加大），初中占85-90%。這些數據來自幾所學校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學生是會上網的。但是遺憾的是上網的學生幾乎100%不是為學習，所以現在有個現象：家長一聽到學生上網，堅決反對。從另一個側面也說明我們對網絡的認識還存在一定的問題，一是學生缺少教師正確的引領，二是學習軟件的設計界面不友好，興趣點偏低等，導致學生在網絡環境下的所作所為與學習沒有任何關聯。因此，如

5、果每位教師在這方面都能引導學生帶著問題上網，上網解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網絡實現自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。有些學校的教師、學生都建有自己的博客或QQ空間，其實利用好了，就是一個很好的網絡學習空間。現在的問題在于不是大家不會用，而是沒有把它和我們的教育教學有機地結合起來，沒有真正把它當做實施教育教學的有效載體。也有部分教師和學生嘗試著，在博客里寫一些教學反思，學習體會，試著用自己博客進行教學，但僅僅是某一專題，沒有形成常態化，不成系列。但是這種做法很好，對信息技術與教育教學深度融合很有幫助。博客或QQ空間這一類網絡工具所面對的是所有人群、具有開放性、隨意性強

6、、個性化，非實名制等特點；而網絡學習空間更具針對性（學生、教師、家長等），實名登錄，在同一平臺下，格式基本相似，內容主要以教育教學為主，師生之間互訪簡單快捷等。我省全力打造的“龍學網”，既可以為全省各級各類學校的廣大師生搭建一個全天候的學習平臺，同時也為師生注冊自己的實名制網絡學習空間提供了很好的平臺。新課程倡導以學生為主體以教師為主導，在實際教學過程中，如何來體現這一點，我們是否做到了？學生的主體作用是否真正得到發揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學結構、模式沒有發生根本性的變化，只是環境、方式方法的改變，因此學生的主體作

7、用得不到充分體現。“三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學生的學提供了合理的解決方案。（一）“三段式”充分體現學生主體作用新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，所以必須充分調動學生學習的積極性和主動性，培養他們良好的學習習慣，學會學習。“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全

8、體又照顧個體。借助網絡環境實現在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現個性化教學，又可以實現同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。多數教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內容學，學生思維能力的培養受到局限，進而不會學習。“三段式”解決了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。（二）“三段式”有效發揮教師主導地位教師是學習的組織者、引導者與合作者，這是課程標準對教師在課堂教學活動中地位的界定。對于教師來說，“三段式”就是教學設計、課堂教學和課后反思。（1）教學設計“三段式”對教師教學設計的要

9、求更加嚴格，設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。多數教師缺少教學設計的理念，教學設計的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學的設計，忽視了課前準備的過程和學生自主學習。教師在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。利用常規的網絡通訊工具，比如QQ空間、博客或網絡學習空間，這些學生易于接受，耳熟能詳的網絡工具，將預習要求、教學設計、重點難點、教學資源、知識拓展等內容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復制品）方便學生預習，讓學生在課前知道如何預習和自主學習，對于課堂教學效果很有幫助。（

10、2）課堂教學從中小學教師信息技術應用的現狀來看，95%以上教師信息技術的應用僅僅是停留在課堂教學層面上（這里指的是在教學中應用的教師，沒用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學內容的呈現方式的環節上的應用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學校試圖嘗試利用網絡教室完成課堂教學過程，也只是形式的改變，課堂教學沒有發生結構性變化，教學效果并不顯著，因此以夭折而告終。對于信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學

11、仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。“三段式”所呈現的課堂教學：課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中是主動參與，教師只是這一過程的參與者和指導者，真正體現教師主導，學生主體的新課程理念。這種課堂教學對學生能力的培養，要比常規的課堂教學好得多，三維目標的達成會很輕松。（3）課后反思：教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如龍沙小學快樂作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。（三）網絡環境為“三段式”提供保障沒有網絡環境下的信息技術作支撐，“三段式”將無法完美實現。無論是課前、課上，還是課后，良好的網絡運行環境是實施“三段式”的重要因素之一，因此保障網絡的安全快捷至關重要。“三段式”是信息技術與教育教學深度融合的案例之一，它改變了傳統的教學結構，構建出了“主導-主體相結合”的新型教學模式。其中有些內容是教師現在已