1、地理學科教學設計課題1.3地球的運動授課人 課時安排第三課時課型新授課授課時間 課標依據分析地球運動的地理意義。教材分析地球的運動是本章的重點，也是整個高中地理中難點最高、最多的內容之一，文科考生在這方面得分往往較低。地球運動的地理意義是本節最為重要的內容。對于地球運動的地理意義，教材主要是從地球自轉與時差和地球公轉與季節兩個大的方面來闡述。自轉的地理意義從晝夜的產生、晝夜更替和地方時的產生層層推進，最后具體分析時區的劃分。教材對較難理解的地球自轉的產生的地轉偏向力這一地理意義則不作介紹。至于地球公轉產生的地理意義，教材主要通過讀圖來分析，前后關聯的知識點層層遞進，地球自轉和公轉形成黃赤交角，

2、決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成了四季和五帶。學情分析由于學生的基礎知識、基本技能以及學習水平均處于較底水準。學生對地球運動的了解往往更多的是停留在靜止的表面化，對于如晝夜交替為什么產生，各地的地方時為什么不同等等還有很多疑問，特別是對各種光照圖的判讀還有困難。但他們對這些現象有很大興趣而且和現實有著緊密地聯系，因此這節課充分根據學生最想知道的聯系實際充分調動學生的興趣，完成教學任務。三維目標知識與能力1 用簡單工具正確演示晝與夜，以及晝夜更替。 3用實例說明地球運動所產生的地理現象。過程與方法1.通過運用地球儀演示地球的晝夜更替，學生能夠準確地畫

3、出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意圖。 情感態度與價值觀1樹立科學的宇宙觀，宇宙中所有的天體都在不斷地運動。 2培養學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。教學重難點教學重點.正確列舉實例說明地球運動所產生的地理現象。教學難點正確列舉實例說明地球運動所產生的地理現象。教法與學法教法：讀圖分析比較法 調查研究法 案例分析法 學法：自主學習法、探究學習法、合作學習法教學資源多媒體課件、地圖冊教學活動設計師生活動設計意圖批注課堂回顧：上一節課我們學習了地球的公轉，那自轉和公轉的關系是什么呢？三、太陽直射點的移動1、黃赤交角因為地球是傾斜的，所以黃道面與赤道面之間存在一個交角，

4、稱黃赤交角。黃赤交角目前是23度26分。2、太陽直射角的回歸運動展示二分二至的回歸運動的動圖，讓學生了解回歸運動的周期，以及二分二至的運動規律。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。冬至日 南回歸線最大，向兩極遞減。 夏至日 北回歸線最大，向兩極遞減。 春、秋分日 赤道最大，向兩極遞減。總結太陽直射點在南北回歸線之間的這種周期性往返運動，稱

5、為太陽直射點的回歸運動。請同學們根據活動畫出太陽直射點回歸運動圖“日出而作，日落而息”，這是我們地球上人類生活的真實寫照，日復一日，白天黑夜白天，日子就這樣一天一天過去了。但是，同學們有沒有思考過：白天過后為什么會是黑夜，黑夜的盡頭為什么又會是白天呢？地球上有晝夜現象產生的的原因是什么？一、晝夜交替1、晨昏線（1）定義、形狀、特點（2）晝夜產生的原因：地球是不透明、不發光的球體。 展示課件晝夜交替的原因：地球的自轉 （3）判讀，如何來區分確定晨線和昏線？死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄

6、;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富

7、。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。培養學生的自學能力，以及識圖分析