1、小學教師業務學習筆記（ 1）教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有 “蠟燭、春蠶、園丁、人梯 ” 等傳統美譽，也有 “導師、母親、朋友、合作者 ”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件， 讓我對教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出 了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不 到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程 中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成 了很多無

2、法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師 要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！二、教師要是一位優秀的心理醫生。現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子 們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素 有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌 握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰 影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！三、教師要是一位細心的保健醫師。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地

3、，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有 經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生 的其他的一些意外， 比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、 一位同學突然出了鼻血等等， 作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又 要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了 不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的 “意外”事故的防范知識和處理辦法， 要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。 因此，新時期 的教師要是一位細心的保健醫師！為了完成教育使命，我們的教師角色越

4、來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪 些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師 能解決很多問題的魔 法師！小學教師業務學習筆記（ 2）40 年教學的 20 條經驗一、備課的經驗1. 備課時要對三套不同的教材來回比較， 從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和 方法。 70%左右要緊扣正在使用的教材， 30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。2. 在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照 整體一部分一整體”進行教學。3備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料， 合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂

5、的內容，不能講授學生無法理解的內容。二、上課的經驗4上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭 結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決 守時，決不壓堂。5上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優 秀生和后進生應有所區別， 體現出 “因材施教 ”。要使優秀生感到一定困難， 要使后進生感到 在進步。6要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有 靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻 在心。7. 教學過程的關鍵是 “交流 互動”。

6、要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自 己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8. 每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記 ”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。三、考試的經驗9. 千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生 的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作 的進行學習。10. 要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生 在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11對成績優

7、秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退 ”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的 自信與自尊。12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生 “趁熱打鐵 ”，修正錯誤， 鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。四、提問的經驗13.設計教案的核心是設計問題。 問題要深淺適度， 利于啟發學生； 問題要有生活背景， 能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14提問與思維。 “選擇思維 ”的問題是： “這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法 嗎？ ”，增加思路。

8、“前瞻思維”的問題是： “如果那樣做，會出現什么情況呢？ ”要有預見。15“情感思維 ”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？ ”嘗試體驗； “換位思維 ”的問題是： “別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？ ”設身處地。16. 要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性 強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。五、綜合的經驗17對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是 “肯定回應 ”；“否定回應 ”只占少數18. 每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所

9、改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出 “審美和立美 ”，藝無止境。19. 每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以 自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。 “生命和使命 ”，價值統一。20. 要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會 獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。小學教師業務筆記（ 3）好課要達到的基本要求一堂好課沒有絕對的標準， 但有一些基本的要求。 就我們“新基礎教育 ”而言，我認為一 堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步

10、的意義是他學到了 新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感 體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地 投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課， “進來以前和出去的時候是不是 有了變化 ”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再 上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。有效率，即充實的課。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生 中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低， 有的高一些，有的低一些，但如果沒

11、有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不 算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干， 通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實 的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程 中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病 是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量 的準備，課堂上沒有新的東西生成出來

12、，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利 于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要 有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。 “新基礎教 育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說 “公開課 ”，只有“研討課 ”。不 管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給 聽課的人聽的， 要“無他人 ”，所以我把這樣的課稱為平實的課 （平平常常、 實實在在的課） 。 這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作

13、假的可能性很大。 只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題 的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的， 這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力， 然后作大量的準備， 最后的效果是出不了 “彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、 有待完善的， 這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到 卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸 也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體 驗！好課標準怎樣的課才是一堂好課 ? 見仁見智，眾說紛紜。我本著 “莫被傳統禁錮思想，

14、不為時尚 放棄永恒 ”的理念，提出十條標準，就教于大家。一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的 目標。師生認同，指向明晰。二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑 點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真 練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、 和諧、融洽。四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯， 順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。五、注重內化。全面提高語文素養

15、，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成， 文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。七，啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方 式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信 息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式之間的關系。九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面 向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評 價。量

16、化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、 領導及專家評價相結合。聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面 的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四 面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首 先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個 主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。 一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執行教學大綱和

17、教學計劃情 況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。 甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促 教師的教學工作。這種聽課帶有 突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課二、指導幫助型聽課指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄 弱環節，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提 高教學質量的目的。要進行指導，校長就應有一

18、定的理論修養和教學經驗， 這種指導是貫穿于教學全過程, 領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后 應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的 改進為止。三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重 要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主 要對象是教學有造詣的中、老年教師。總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠 完美。四、實驗研

19、究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導 提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創新，不怕 失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準 備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然 后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導 不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。五、學習吸收型聽課對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指 領導有

20、目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專 長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合 起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。 聽這咱課要按有關規定的條件， 客觀、 公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也 能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現， 左邊是實錄，右邊是評

21、點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。 包括教學環節和教學內容， 以及教學時采用的方法 （多以記板書為主） ；3、各個教學環節的時間安排；4、學習活動情況；5、教學效果。課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種 形式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。二）課堂評點聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學思路、目標；2、教學重點、難點、關鍵；3、課堂結構設計；

22、4、教學方法的選擇；5、教學手段的運用；6、教學基本功；7、教學思想；8、其他。寫教學這一點可以采取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專 設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相 當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么， 成了講授者的 “板書 ”，此外別無它記 顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課 堂評點往往比實錄更重要。二、依據聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些

23、情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所 以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選 擇，不宜“有言必錄 ”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志 和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行 補遺。說課的內容一、說教材 闡述對教材的理解說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較 完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確 “教什么 ”， 是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系， 為教學順序的安排奠定基礎， 知道“如何

24、教說教材包括三個方面內容。1、教材簡析。 在認真閱讀教材的基礎上， 說明教材在大綱、 課程標準對本年級的要求 說明課時教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學目標。 教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實 現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排 越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分 析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分 析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意

25、思說：只要我們抓住宅區皮襖的領子輕輕地頓一頓， 所有的毛都會順順溜溜。 這“領”就是教材中的重點。 教師說教材一定要說明確定教學的重點、 難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難 點根據是怎么提出來，解決難點的關鍵是什么。二、說學生 分析教學對象此部分內容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學生的是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析， 這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容 有所選擇，可多可少）。1、學生的舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知識產生 什么樣的影響。2、起點能力分析分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握 的技能和態度。3、一般特點與學習風格差異 說明了學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。三、說教法與手段 介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學 方法和手段的理論依據。四、說教學程序 介紹教學過程設計所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地 講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠