1、 第一章 教育心理學概述試題1、 選擇題2、1、 在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于2、A學生 B教學內容 C 教學媒體 D教學環境2、 在學與教過程中，教育心理學研究的核心內容是3、A教學過程 B學習過程 C評價過程 D反思過程3、桑代克建立教育心理學體系的基本出發點是把人作為一個A動物的存在B生物的存在C物的存在D意識的存在4、現代教育心理學的奠基人是A弗洛依德 B馮特 C華生 D桑代克二、填空題1、教育心理學是一門研究 情景中 規律的科學。2、學習與教學的要素包括學生、 、教學內容、 和 五個方面。3、 年，美國心理學家 出版的教育心理學是西方的第一本以教育心理學命名的

2、專著。4、教育心理學旨在理解 ，并據此創設有效的 ，從而促進學生的學習。5、在學與教的要素中，學習的主體因素是 ，起關鍵作用的要素是 。6、學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是 ，它一般表現為 、 和課程。7、在學與教的過程中，作為教育內容的載體和表現形式的要素是 。8、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一是 ，二是 。9、教育心理學研究的核心內容是 。10、學與教相互作用的過程主要包括 、 和 等三個過程。其中， 是教育心理學研究的核心內容。11、教育心理學的成熟時期是 ，而完善時期是 以后。12、對教育心理學的發展起重大影響的理論有20世紀40年代 的精神分析，50年代斯金納

3、的 和教學機器的興起，以及60年代 發起的課程改革運動。13、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為 、 以及 和 四個方面。14、我國第一本教育心理學教科書是1924年 編寫的。三、名詞解釋1、教學內容2、教學媒體四、問答題1、簡答學習與教學的要素。2、簡答教育心理學的作用。第二章中學生的心理發展與教育一、選擇題1、關鍵期的存在說明學生心理發展具有A階段性 B順序性 C不平衡性 D差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自我控制力差，常出現前后自我矛盾，這一時期是A童年期 B少年期 C青春初期 D青年期3、根據艾里克森的人格發展理論，中學階段的主要任務是培養學生的A信任感 B自主性 C

4、勤奮感 D自我同一性4、少年期兒童的思維類型是A動作思維 B形象思維C經驗型的抽象思維 D理論型的抽象思維5、根據心理發展的階段劃分，少年期學生年齡在 A 6、7歲11、12歲 B 8、9歲12、13歲 C 11、12歲14、15歲 D 14、15歲18歲6、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為 A定勢 B最近發展區 C學習遷移 D學習準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為 A成熟期 B關鍵期 C學習期 D高原期8、最近發展區是指A最新獲得的能力B兩個鄰近發展階段間的過渡狀態C即將達到的發展水平 D需要在下一階段發展掌握的水平9、“發展危機”的提出

5、者是 A皮亞杰 B維果茨基 C埃里克森 D布魯納10、思維可以逆轉，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發展階段是A感知運動階段 B前運算階段C具體運算階段 D形式運算階段11、下面不屬于認知方式差異的是 A場獨立型與場依存型 B沉思型與沖動型C內傾型與外傾型 D輻合型與發散型12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點，稱為 A定勢 B最近發展區 C學習遷移 D學習準備 13、根據皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發展主要是 A感覺和知覺分化 B感覺與動作分化 C動作與語言分化 D形象與表象分化14、最近發展區是指 A最新獲得的能力 B正處于掌握邊緣的

6、能力C即將達到的發展水平 D需要在下一階段發展掌握的水平15、根據反應時間與精確性，兒童的認知方式可以分為 A場獨立型與場依存型 B沉思型與沖動型 C內傾型與外傾型 D輻合型與發散型16、世界上最早的智力測驗量表是 A比奈西蒙量表 B斯坦福一比奈量表 C瑞文量表 D韋克斯勒量表 17、人格的核心是 A能力 B氣質 C性格 D世界觀18、掌握學習的提出者是 A布魯納 B維果茨基 C奧蘇伯爾 D布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即 A智力量表與情緒智力量表B言語量表與操作量表 C言語量表與空間知覺量表D邏輯量表與操作量表20、心理發展上主要表現為半成熟、半幼稚的兒童，處于A 童年期 B 少年

7、期 C 青年初期 D 青年期 21、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征，是 A人格 B性格 C認知風格 D態度22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格，稱為 A性格 B認知風格 C學習策略 D定勢23、下列智商最高的人是A CA=4，MA=5 B CA=5，MA=6 C CA=6，MA=7 D CA=7，MA=824、個體在解決問題的過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，最終產生多種可能的答案，這種認知方式屬于A沉思型 B沖動型 C輻合型 D發散型二 填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動階段、階段、具體運算階段和階段。

8、2、學生心理發展的特征有：連續性與、定向性與、以及差異性。3、根據皮亞杰的觀點，中學生認知發展一般屬于階段。4、最近發展區是兒童水平與水平之間的差距。5、根據皮亞杰認知發展階段理論，守恒概念的獲得是在階段。6、兒童生理或心理的某一方面發展速度最快的時期稱為。這一時期的存在也說明了人的心理發展具有特點。7、學習準備是指學習原有的知識水平或水平對新的學習的。8、兒童發展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態是。這一理論的提出者是。9、兒童口語發展關鍵期是歲，形狀知覺形成的關鍵期是歲，書面語言學習關鍵期是歲10、維果茨基認為兒童有兩種發展水平，一是，二是，這兩者差距稱為。11、根據艾里克森的人格發展理論，個

9、體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象稱為。12、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為。13、在個體早期生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為。14、根據艾里克森的人格發展理論，初高中階段的發展任務是培養學生的。15、自我意識包括三種成分，即、和。自尊自愛屬于其中的。16、個體生理自我在歲左右基本成熟，社會自我到基本成熟，心理自我是 開始發展和形成的。17、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格被稱為 。18、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認知風格屬于 ；

10、而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，善于察言觀色，其認知風格屬于 。19、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到 ，再到 的過程。20、發散思維具有三個特征，即 、 和 。21、個人面對某種問題情境時，在規定時間內產生不同觀念類別的數量，反應了創造性思維的 特征。22、斯坦福一比納量表是 在 量表的基礎上修訂而成的。23、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是 。24、韋氏量表主要從 和 兩個方面來測量人的智商。25、掌握學習理論的提出者是 ，而程序教學的倡導者是 。26、個體對現實的穩固態度及與之相適應的習慣化的行為方式，稱為 。27、刨造性思維的核心是 ，

11、人格的核心是 。28、性格特征主要由態度特征、 、意志特征和 四個部分構成。自信與自卑是性格在 的差異。29、根據皮亞杰認知發展階段理論，以自我為中心的兒童處于認知發展的 階段。30、開始注重評價自己的心理品質和能力的個體，其自我意識的發展已經處于 時期。31、在埃里克森提出的人格發展的八個階段中，每一階段都有一個 與 之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。三、名詞解釋、學習準備、關鍵期、最近發展區、自我同一性、自我意識、認知方式（認知風格）四、簡答題、簡答學生心理發展的含義及基本特征。、簡答少年期心理發展的特征。、簡答青年初期心理發展的特征。、簡答皮亞杰認知發展的階段理論。、簡答教學與認知發展的

12、關系。、簡答影響人格發展的社會因素。五、論述題、試述學生的認知差異及其教育含義。、試述學生的性格差異及其教育含義。、評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義。第三章 學習的基本理論一、選擇題1、人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為A心理發展B學習C遷移D適應 2、在加涅的學習結果分類中，表現為使用符號與環境相互作用的能力是A智慧技能B認知策略C動作技能D言語信息3、“先行組織者"實質上是指A教師B研究者C引導性材料D已有的認知結構4、在學習者對刺激情境做出特定的反應后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱結果時，其聯結就會削弱，這是

13、桑代克關于學習的A效果律B練習律C準備律D消退律5、經典性條件反射的代表人物是A桑代克B斯金納C巴甫洛夫D苛勒6、先行組織者教學策略是給學習者提供A圖表B新知識C認知框架D以上都對7、一個聯結的應用會增強這個聯結的力量，失用則會導致這一聯結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的A效果律B練習律C準備律D消退律8、在加涅學習結果分類中，表現為對內調控的能力是A智慧技能B認知策略C動作技能D言語信息9、先行組織者的提出者是A布盧姆B斯金納C奧蘇伯爾D布魯納10、通過撤消厭惡刺激(懲罰)而使行為發生概率提高的方法是A正強化B負強化C懲罰D撤除11、消退實質上是一種A正強化B負強化C無強化D替代強化12、

14、通過施加厭惡刺激使行為發生概率降低的方法是A正強化B負強化C懲罰D撤除13、苛勒認為學習的實現是通過A嘗試錯誤B頓誤C同化D意義建構14、兒童能運用語言來表現他們的世界所發生的事從而獲得知識，這種認知表征是A動作表征B符號表征C圖像表征D表象15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是A機械的接受學習B有意義的接受學習C機械的發現學習D有意義的發現學習16、先于學習任務本身呈現的一種引導性材料是A學習準備B定勢C最近發展區D先行組織者 17、在刺激反應的聯結過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應發生的概率，這一現象是A強化B消退C分化D泛化18、嘗試錯誤說的代表人物是 A桑代克 B斯金納 C巴甫洛夫 D茍勒1

15、9、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現象是 A消退 B泛化 C分化 D同化20“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現象是 A消退 B泛化 C分化 D同化21、根據加涅的學習結果分類，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向的學習是A智慧技能B認知策略C態度D言語信息22、操作性條件作用理論在教育領域中最有代表性的應用是A教育目標分類B掌握學習C程序教學D情境教學二、填空題1、廣義學習是指人和動物在生活過程中，憑借 而產生的行為或 的相對持久的變化。2、加涅從學習結果上把學習分為智慧技能學習、 學習、 學習、言語信息學習、 學習等五種類型。3

16、、聯結學習理論認為學習過程是一個從 到 的聯結過程， 在這一聯結中起著重要作用。4、在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結果時，聯結就增強，反之則削弱，這是桑代克學習定律中的 。5、在加涅學習層次分類中，巴甫洛夫的經典條件反射屬于 學習，斯金納的操作條件反射屬于 學習。6、我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習、技能的學習（含 技能和 技能）、 的學習。7、根據加涅對學習類型的劃分，學習用以監控和調節自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于 學習。8、通過施加滿足刺激以提高反應發生的概率，稱為 ；通過撤消某一厭惡刺激也可以提高反應發生的概率，稱為 。9、當條件刺激重復出現多次

17、而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失，稱為 。10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這是 。11、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，稱為 。12、桑代克認為學習是通過 實現的，學習的實質是形成 的聯結；而苛勒則認為學習是通過 實現的，學習的實質在主體內部構造 。13、 是對事物的相似性的反應， 則是對事物的差異的反應。（泛化，分化，強化，消退）14、逃避條件作用與回避條件作用都是 。（正強化、負強化、無強化、懲罰）。15、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激以抑制此反應的過程。稱為

18、。16、 的信息加工學習理論認為，來自外界環境的刺激通過學生的感受器，作為信息進入 ，受到注意則進入 ，經過復述再進入 。當需要使用信息時，可以提取出來促成反應。在這個模式中， 和執行控制（即加涅學習類型中的 ），是兩個重要的控制結構，它們可以激發或改變信息流的加工。17、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起 和 的聯系，這一概念是 提出的。18、 是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括水平高于學習任務，并且與 中原有的觀念和 相關聯。19、布魯納認為學習的實質是主動地形成 ，所以教學的目的在于理解學科的 ，學習包括 、 和 三個過程。20、奧

19、蘇伯爾根據學習的方式把學習分為 學習與 學習；又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 學習與 學習。并認為學生的學習主要是 學習。21、布魯納提出了掌握學科基本結構的教學原則，即動機原則、 、結構原則和 。22、所謂意義學習，就是將 與學習者 建立起非人為的和實質性的聯系。23、斯金納認為，人和動物的行為有兩類，即 和 。經典性條件作用所研究的對象是其中的 。24、現代教育心理學的奠基人是 ，他提出了 、 和 學習的基本定律。三、名詞解釋1、學習（廣義）2、泛化3、分化4、消退5、強化6、懲罰7、意義學習8、先行組織者四、簡答題1、簡答學習的心理實質。2、簡答嘗試錯誤學習的基本規律

20、。3、簡答加涅關于學習結果的分類。4、簡答意義學習的條件。5、簡答布魯納的學習觀和教學觀。6、簡答學習的信息加工模式。7、簡答建構主義學習理論的基本觀點。第四章 學習動機一、選擇題l、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力是A學習準備B需要C動機D興趣2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是A需要B動機C興趣D誘因3、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是 A期待B歸因C成就動機D自我效能感4、需要層次論的提出者是A弗洛依德B華生C馬斯洛D羅杰斯5、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，這一方法稱為A正強化B負強化C替代強化D自我強化

21、6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是A動機B需要C誘因D環境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。稱為A動機B期待C成就動機D自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A結果期待B成就動機C自我效能感D需要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要，稱為A認知的內驅力B自我提高的內驅力C附屬的內驅力D避免失敗的內驅力 10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是A安全的需要 B愛和歸屬的需要C 尊重的需要 D 自我實現的需要11、個體把成功或失敗歸因于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于A穩定的內部歸因 B不穩

22、定的內部歸因C穩定的外部歸因 D不穩定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是A馬斯洛 B布盧姆 C奧蘇伯爾 D班杜拉13、個體由自己的學業成就就而獲得相應的地位和威望的需要是A認知的內驅力 B自我提高的內驅力C附屬的內驅力 D避免失敗的內驅力14、根據馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于A安全的需要 B愛和歸屬的需要C尊重的需要 D自我實現的需要15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是A低等 B中等 C高等 D不確定16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的A受教育程度 B歸因方式 C成敗經驗 D判斷能力17、動機水平與學習效率之間呈A線性關系 B倒U型關系 CU型關系

23、D平行關系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要是A認知的內驅力 B自我提高的內驅力C附屬的內驅力 D避免失敗的內驅力19、完成難度作業時，最佳動機激起水平應A偏低 B中等 C偏高 D不確定20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到A正強化作用 B負強化作用 C替代強化作用 D自我強化作用21、有些學生說，如果父母少嘮叨一點，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習，這一現象的心理實質是A正強化 B負強化 C懲罰 D消退二、填空題1、動機是引起和 個體的活動，并使活動 的內在心理過程或內部動力。2、學習動機的兩個基本成分是 和 。3、個體由自己的學業成就而

24、獲得相應地位和威望的需要，稱為 內驅力。4、動機的功能主要表現為 、 、 三個方面。5、自我效能感理論最早是由 提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是 。6、個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為 內驅力。7、從作用上看，學習需要即為學習的 ，學習期待則是學習的 。8、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要，稱為 內驅力。9、葉克斯多德森定律表明， 程度的動機水平，最有利于學習效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動機內驅力的構成中，屬于內部動機的是 ；屬于外部動機的是 和 。11、學習動機的培養主要有兩大途徑，一是 途徑，一是 途徑。12、葉克斯

25、多德森定律表明，動機水平與學習效率之間存在 關系。13、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構成，即 內驅力、 內驅力和 內驅力。14、在學習動機的培養上，從 途徑考慮，應使學生原有的學習需要不斷得到滿足；從 途徑考慮，應提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。15、通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向稱為 。16、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為 、安全的需要、 、尊重的需要和 。17、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是 動機，另一是 。18、維納把歸因分為三個維度，即 、內在性和 。19、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于 ；認知、審美和創造的需要屬

26、于 。20、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督以強化相應的學習行為，這種強化稱為 ，其提出者是 。21、在奧蘇伯爾成就動機的構成中，兒童早期突出表現為 ，青年期 和 成為學生學習的主要動機。22、根據維納的成敗歸因理論，努力是一種 歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種 歸因，且屬于不可控因素。23、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，稱為 。24、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，稱為 。25、學習動機根據內容的社會意義，可以分為 動機和 動機。26、根據學習動機的作用與學習活動的關系，學習動機可分為 和 。27、以利他主義為核心的學勻動機是 ；以利己主義

27、為核心的學習動機是 。28、根據動力來源，學習動機分為 和 。29、根據 定律：完成一般作業，最佳的動機激起水平適中，完成容易任務，最佳的動機激起水平 ；困難任務，最佳的動機激起水平 。30、自我效能感是指學生對 的主觀判斷。31、 把強化分為三種，即 、 和 。三、名詞解釋1、成就動機2、自我效能感3、替代性強化（間接強化）4、自我強化（內部強化）5、學習動機6、學習需要四、簡答題1、簡答動機及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內驅力。3、簡答馬斯洛的需要層次論。4、簡答葉克斯多德森定律。5、簡答如何創設問題情境激發學生的學習動機。五、論述題1、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學

28、生的動機水平。2、聯系實際論述如何激發學生的學習動機。第五章 學習的遷移一、 選擇題1、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響是A定勢 B遷移 C前攝抑制 D倒攝抑制2、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是A正遷移 B負遷移 C水平遷移 D垂直遷移3、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為A負遷移 B垂直遷移 C一般遷移 D具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于A同化性遷移 B順應性遷移 C重組性遷移 D逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這種遷移是A同化性遷移 B順應性遷移 C重組性遷移 D逆向遷移6

29、、經驗類化說強調下列那種因素在學習遷移中的作用A心理官能的發展 B兩種任務的共同要素 C概括化的原理 D對各種要素間關系的理解7、強調遷移就是心理官能發展的結果，這一理論是A形式訓練說B共同要素說C經驗類化說D關系轉換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態是A動機 B需要C定勢D學習準備9、有些教師主張搞“題海戰術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其他問題的解決中去，這符應了哪一種遷移理論A形式訓練說B共同要素說C經驗類化說D關系轉換說10、定勢主要表現為一種A正遷移 B負遷移 C正遷移或負遷移D不是遷移11、陸欽斯“量杯”實驗說明了以下哪一種心理現象A前攝抑制B倒攝抑制C定勢D

30、功能固著二、 填空題1、學生已有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性被稱為_。2、一種學習對另一種學習的影響，稱為_；一種學習另一種學習起到積極的促進作用，稱為 ；一種學習對另一種學習起到干擾阻礙作用，稱為 。3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態被稱為_。4、先于學習任務本身呈現的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱_。5、學生心理發展中兩個相鄰發展階段之間的過渡狀態，稱為_。6、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤的得到(a+b)= a+b，這種遷移是_。7、根據遷移過程中所需的內在心理機制不同，遷移可以分同化性遷移、 和 。8、常見于歸納學習中的遷移主要是 。9、在一

31、種學習中習得一般原理、方法、策略和態度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是 。10、將原有認知經驗應用與新情境中時，需調整原有經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種遷移是 。11、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這種遷移是 。12、重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整其關系或建立新的聯系以應用于新的學習情境，這種遷移是 。13、掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是 。14、認為兩種學習情境中刺激到反應的聯結相似時，遷移才能發生，這一理論是 。15、認為遷移的發生主要依賴于對兩種學習情境中一般原

32、理的概括程度，這一理論是 。16、格式塔代表人物 的“小雞啄米”實驗認證了 理論，強調遷移的實質是 。17、形式訓練說強調 在學習遷移中的作用，共同要素說強調 ，經驗類化說強調 。18、奧蘇伯爾提出了 遷移理論，并認為原有認知結構的 、穩定性和 等特性都會影響遷移的效果。19、“腦筋急轉彎”主要是要消除 。三、名詞解釋1、學習遷移2、正遷移3、負遷移4、定勢四、簡答題1、簡答促進遷移的教學。2、簡答遷移的作用。3、簡答原有認知結構對遷移的影響。五、論述題試述影響遷移的主要因素。第六章 知識的學習1、個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，稱為A知識 B技能 C態度 D行為規范2、難以用語言

33、表述，主要用來解決怎么做的問題的知識，稱為A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識3、運用概念和規則對外辦事的程序性知識，稱為A操作技能 B心智技能 C認知策略 D元認知策略4、認知策略是運用概念和規則對內調控的A感性知識 B理性知識 C陳述性知識 D程序性知識5、符號學習的主要內容是A知識學習 B詞匯學習 C技能學習 D概念學習6、英語單詞的學習主要屬于 A符號學習 B概念學習 C命題學習 D原理學習7、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為 A高效學習 B復習 C過度學習 D深度加工8、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現在學習“正方形”概念，這屬于 A派生類屬學 B相關類屬學習 C上

34、位學習 D并列結合學習9、學習“北京是中國的首都”，這屬于A符號學習 B概念學習 C命題學習 D詞匯學習10、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起 A注意 B復述 C神經沖動 D條件反射 11、教學過程中電化教具的運用一般屬于 A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D符號直觀12、遺忘曲線呈 A正U型 B倒U型 C加速型 D負加速型 13、學過了行為主義關于“學習是憑經驗產生的行為相對持久的變化”后，現在要讓學生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于 A派生類屬學習 B相關類屬學習 C上位學習 D并列結合學習14、打電話時先記住號碼簿上的號碼，拔完電話就忘記了，這種記憶是 A瞬時記憶 B短時

35、記憶 C長時記憶 D抽象記憶15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說 16、短時記憶的容量是 A 37個組塊 B 57個組塊 C 59個組塊 D79個組塊17、教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，以引起學生的重視，這符合感知規律中的 A強度律 B差異律 C活動律 D組合律 18、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的 A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說 19、下面屬于“學習”概念的反例是 A猴子騎車 B看黃色書刊 C練嗓子 D隨機體成熟視力提高20、學習用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是A符號學習 B概念學

36、習 C命題學習 D原理學習21、感性知識分為兩種水平，即A感覺和知覺 B感知和表象 C表象和語詞 D概念和命題22、程序性知識包括兩種，即A動作技能與心智技能 B感性知識與理性知識C心智技能與認知策略 D直接經驗與間接經驗23、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這是A符號學習 B概念學習 C命題學習 D原理學習24、學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是A下位學習 B類屬學習 C上位學習 D并列結合學習25、根據反映活動的深度不同，知識分為A外部知識和內部知識B感性知識和理性知識C直接知識和間接知識D描述性知識和程序性知識26、組織學生參觀展覽是知識直

37、觀中的A實物直觀B模象直觀C言語直觀D生活直觀二、填空題 l、知識的實質是人腦對客觀事物的 與 的反映，是客觀事物的 。 2、感性知識可以分為 和 兩種水平。 3、理性知識包括 和 兩種形式。4、個人能用言語進行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為 知識。5、個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業行式間接推測其存在的知識，稱為 知識。6、加涅認為，程序性知識包括 和 兩個亞類。7、知識的學習可以分為符號學習、 和 。8、如果學生掌握了“三角形"有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征，那么其關于“三角形”的學習屬于 學習。 -9、對歷史事件及人物的學習主要屬于 學習。

38、10、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習是 學習。11、兒童學會“狗”來代表他們實際見到的動物，這種學習是 學習。12、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為 學習、 學習和 學習。13、從例子到規則的學習，符合同化論中的 學習；從規則到例子的學習則是 學習。14、學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是“教學心理”研究的內容之一。這種學習模式屬于 學習。15、學習“蘋果”、“梨子”后學習“水果”，這是 學習。16、知識學習的過程主要包括 、 和 三個階段。17、知識直觀有三種方式，即 、 和 。18、用不同形式的直

39、觀材料或事例說明事物的本質屬性。這種方式是 。19、廣義的知識可分為 和程序性知識，程序性知識又包括 和 兩大類。20、變式即變換同類事物的 特征，以便突出其 特征。21、現代認知心理學把人的記憶系統分為 、 和 三個子系統。22、貯存時間0.252秒的記憶是 記憶。其信息受到 ，就會進入短時記憶，短時記憶的容量是 組塊。其信息經過 ，則可能轉入長時記憶。23、德國心理學家 的遺忘曲線表明，遺忘的發展是 的，其規律是 。24、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾，稱為 ；后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾，稱為 。25、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是 ，其代

40、表人物是 。26、在學習達到剛好成誦以后的附加學習，稱為 ，程度達到 時效果最好。27、長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種，一是 ，一是 。28、學習符號所代表的意義，這種學習是 ；掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習是 ；掌握若干概念之間關系的學習稱為 。29、遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，這一遺忘理論是 ，其代表人物是 。30、通過增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法是 。三、名詞解釋1、陳述性知識2、程序性知識3、心智技能4、認知策略5、下位學習（類屬學習）6、上位學習（總括學習）7、前攝抑制8、倒攝抑制9、過度學習四、簡答題 1、簡答同

41、化的模式。(簡答同化論關于知識學習的三種模式)2、遺忘的原因有哪些？ 3、舉例說明知識直觀的類型。4、如何運用感知規律，突出直觀對象的特點？5、簡答如何有效地進行知識概括。 6、簡答如何進行合理的復習。五、論述題1、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為哪幾種，請舉例說明。2、聯系實際論述如何提高知識直觀的效果。3、試述如何運用記憶規律，促進知識的保持。第七章 技能的形成 一、選擇題 1、技能的活動方式是 A合乎法則的 B不隨意運動的 C遺傳獲得的 D知識經驗的 2操作技能的特點是 A物質、外顯、展開 B觀念、出潛、簡縮 C物質、外顯、簡縮 D觀念、內潛、展開 3、經練習而形成的合

42、乎法則的智力活動方式是 A技能 B習慣 C操作技能 D心智技能 4、技能實質上是一種 A認知經驗 B動作經驗 C習慣 D本能 5、心智技能的特點是 A物質、外顯、展開 B觀念、內潛、簡縮 C物質、外顯、簡縮 D觀念、內潛、展開 6、下列屬于心智技能的是 A騎車 B書寫 C寫作 D彈琴 7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協調，常感到緊張，這一階段是 A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練 8、在操作技能練習的中期會出現一個成績進步的暫時停頓現象，稱為 A定勢 B瓶頸現象 C高原現象 D抑制 9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結構的階段是 A原型定向 B原型

43、模仿 C原型操作 D原型內化 10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是 A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練 11、在心智技能形成過程中，智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是 A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型內化 12、開車(跳高、射箭、剎車)分別屬于 A連續的封閉技能 B不連續的封閉技能 C連續的開放技能 D不連續的開放技能 二、填空題 1、技能是通過 而形成的合乎法則的 。2、技能可以分為 技能和 技能。寫字屬于 技能；寫作屬于 技能。3、操作技能就動作的對象而言具有 ；就動作的進行而言具有 ；就動作的結構而言具有 。心智技

44、能活動的對象而言具有 ；就活動的進行而言具有 ；就活動的結構而言具有 。4、加涅把程序性知識分為兩類，即 和 。其中，受意識明顯控制的程序性知識是 ；經過學習和訓練能達到高度自動化的程序性知識是 。5、操作技能的形成經歷了四個階段，即 、 、 和 。6、加里培林將心智技能的形成分為五個階段，即 、 、出聲的外部言語、 和 。7、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即 、 和 。8、心智技能的形成經歷了三個階段： 、 、 。三、名詞解釋1、技能2、操作技能（動作技能）3、心智技能（認知技能）四、簡答1、簡答操作技能與心理技能的區別。2、簡答操作技能的培訓要求。3、簡答心智技能的培訓要求。第

45、八章 學習策略一、選擇題1、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的A學習計劃B學習方案C學習規則D學習目標2、學生對自己認知過程的了解和控制策略，是指A認知策略 B元認知策略 C資源管理策略 D精細加工策略3、訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種認知策略是A記憶術B語義聯想C生成性學習D列提綱4、組織策略屬于 A認知策略 B元認知策略 C資源管理策略 D精細加工策略 5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫勘記憶，這是利用了 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略6、元認知是指對 A單元的認知 B認知的認知 C本質的認知 D規律的認知 7、閱讀時在重點句子下畫線，這是 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 8、對學習環境的設置主要屬于 A資源管理策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了 A 復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D 元認知策略 10、列提綱是一種常用的 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D資源管理策略 11、對學習的心境及努力程度的調節控制，屬于 A資源管理策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 12、下列屬于精細加工策略的是 A畫線 B做筆記 C列