1、新目標八年級英語下冊教材分析及教學總體設想一、教材分析：Go for it八年級下冊共12個單元，其中包括2 個復習單元。本書采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。該書增加了復習單元、文化背景知識和學習策略等部分補充材料,并增加了任務型學習成分和語篇輸入。本書每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有self check部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知

2、識之用。 它采用“語言的輸入學生的消化吸收學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定language Goal,采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高語言習得者的學習效率，有利于習得者的語言產出，體現了以學生為主體的思想。二、學情分析：經過和八年級同學們的相處，對他們有了一定的了解，從上期期末成績來看，學習成績不夠理想，學生學習態度不夠端正，部分學生紀律渙散，以強欺弱等不利學習的諸多因素存在。當然，部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要

3、原因是這些學生沒有正確的人生觀，價值觀，留戀于虛擬的網絡世界，對本班弱小學生經常進行欺侮，并有敲詐勒索現象存在，這樣的學生心絕對沒在學習上把學習當成是一種負擔。一部分學生沒有良好的學習習慣，懶得記憶單詞，造成學習英語的困難，最終導致看不懂，聽不懂，學不懂，不去學。學生的聽力也還有待提高，因為農村學生除了在課堂上進行聽力訓練外，課外他們與聽力基本絕緣，面對現實，只能在課堂中爭分奪秒。針對種種問題，在本學期的英語教學中，一方面應加強基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，讓學生掌握單詞、詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫的基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎；另一方面，又要采取多種措施，注意培

4、養學生對英語的興趣；讓學生掌握記憶單詞、聽音、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。充分調動學生的學習積極性和主動性。教學上采取“一引二導三思”教學，運用靈活多變的方法，實現學生語言運用能力的遷移和拓展。還要注意培養良好的師生關系，尊重理解學生，與學生一起分享學習中的苦與樂。使每一位學生都能在學習中感受到學習的樂趣，成績得到提高，各方面取得進步。二一至二一一學年春學期教學課時安排計劃進 度 安 排周 次日 期課 題教時執行12月24日2月25日教師培訓、開校報到122月28日3月4日Will people have robots?433月7日3月11日What sho

5、uld I do?443月14日3月18日What were you doing when the UFO arrived?453月21日3月25日He said I was hard-working.463月28日4月1日If you go to the party, youll have a great time!474月4日4月8日Review of unit 1-2484月11日4月15日How long have you been collecting shells?494月18日4月22日Review of unit 3-44104月25日4月29日Review of unit 5

6、-64115月2日5月6日Mid-exam4125月9日5月13日Would you mind turning down the music?4135月16日5月20日Why dont you get her a scarf?4145月23日5月27日Have you ever been to an amusement park?4155月30日6月3日Its a nice day, isnt it?4166月6日6月10日Review of unit 7-84176月13日6月17日Review of unit 9-104186月20日6月24日Review of all the units

7、4196月27日7月1日Review 4207月4日7月8日 End-exam4人教版義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）教材介紹課程教材研究所英語課程教材研究開發中心義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）（以下簡稱英語（新目標）是人民教育出版社在適應基礎教育課程整體改革需要的趨勢下，與（美國）湯姆森學習出版集團合作，在該集團出版的教材Go for it！ 基礎上，依據教育部頒發的全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱英語課程標準） 改編的一套79年級英語教材。本套教材供79年級的學生使用。全套教材共5冊，學期3年。一、 教材編寫理念與思路任務型語言教學是繼交際教學思

8、想發展起來的一種教學途徑，近幾年來逐漸成為國際上廣泛采用的教學方法。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務的過程中來學習、體會、掌握語言。英語（新目標）的改編，以任務型語言教學為編寫理念，以“合理引進國外語言教育理念，適應我國英語教育實際狀況”為宗旨，分析和研究了我國大部分地區初中英語教育的現實情況，力圖把基于生活任務的語言教學模式引入到我國的英語教學領域中來。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的

9、地做事情。二、 教材主要特點（一）語言與文化語言有著豐富的文化內涵，語言與文化密不可分。學習語言不僅僅是學習語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。英語課程標準指出，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識。本套教材在系統編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。這套教材語言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、5冊的每單元之后設計編寫了閱讀專欄，所有內容均涉及

10、東西方文化交流。（二）突出學生主體，尊重個體差異學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。本套教材在目標設定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體，并尊重個體差異。在教學內容的編排上突破傳統的單層次的教學編寫模式，每個單元分為Section A和Section B兩個部分。Section A為本單元教學的基本詞匯和語言結構；Section B是在Section A基礎上的知識的擴展和綜合運用。教師可根據學生的自身條件和基礎，以及學生的個體差異，靈活地和有創造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統性情況下，自主地補充或取舍教學內容，分層次教學。學生也可選擇自己感興趣的內容，自主地調整學習進度。（三

11、）發展學習策略學習是一個發展的、能動的過程。本套教材在編寫的體例設計、教學過程的實施等方面，側重于學生學習能力的培養，在學習的每個階段均考慮到學習者的需求，包括幫助學習者做出決策，即讓學習者“學會學習”。同時，在教師用書的編寫中，我們詳盡地指導教師如何有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，為學生的終身學習奠定基礎。（四）采用任務型語言教學的編寫模式任務型語言教學，其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。簡言之，就是用所學過的語言去做事情。但它并不排斥語法教學，而是在準確掌握

12、基本語言知識的基礎上所從事的活動。因而，在本套教材的編寫中我們遵循以下幾點。1.語法知識結構的有序呈現。本套教材力圖在保持話題系統的合理呈現和保持任務型設計體例的同時，力圖做到有序地安排語法結構的學習內容。（1）設置話題次序時充分考慮語法項目學習的合理性以及相關難度。（2）在每單元的第2頁設置表格，呈現應知應會的語法結構（呈現的方式以實例為主，不作語法分析）。2.教學內容的真實性。教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。因而，我們在選擇教學內容時充分考慮到中學生所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生實際生活的話題內容，如討論學生所面臨的問題與困難，談論個人的嗜好等；提供符合真實生活的

13、輸入信息，如，采訪談話或記錄，咨詢書信，實用表格等；激發學生參與真實語言活動的動機，如，列舉學生們不同的衣著習慣，引發學生談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣；引導學生做真實的事情，如，讓學生探究算盤、雨傘、照相機等是什么時候發明的，寫一封應聘學校報刊記者的自我推薦信等。3.教學活動的多樣性。活動是任務型語言教學中任務的基本組成部分之一。為了讓學生能夠在語言學習的過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，本套教材對于活動的設計也是多種多樣的。我們在每一個單元設計了相應的結對活動和小組活動，增強了學生在課堂上的行為互動。并優化合作學習的活動設計，提供合作學習的語言示范，充實合作學習的真實內容和

14、實施合作學習的行動指導，使教師能夠從這些活動設計中得到具體的啟示，學生能夠在小組活動中有話可說，有事可做。從學習活動的具體方式上看，本套教材也盡量做到多樣化，其中包括：朋友交談、新聞訪談、電子郵件往來、調查、互致書信、回答問卷，表達對活動的觀感等等。4.任務鏈（Task Chain）的編寫模式。本套教材采用任務鏈的編寫模式，旨在解決有限的語言知識和完成真實任務之間的矛盾。由于在編寫設計中不可能保證每一個任務百分之百的真實性，特別是在初級語言訓練階段，所以我們設計一些過渡型的任務，來循序漸進地引導學生有準備地進入真實任務。具體程序是：a.提供聽覺或視覺的輸入信息引入主話題，作為真實任務目標的示范

15、；b.提供本單元要完成的各項任務所需的語言知識、相關語境和訓練形式；c.設計完成任務的輸出形式（如，填表，做筆記，進行小組討論，集體做游戲等）；d.完成任務，對整個過程進行評價。（五）建立系統的評價體系評價是英語課程的重要組成部分。它的作用在于使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，樹立自信，提高綜合運用語言的能力。在本套教材評價方面的編寫中，我們尤為注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。例如，在學生用書每單元后的Self Check部分，我們設計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應用能力的學生自

16、我評價內容（評價活動主要由學生來完成，教師參與并指導），每冊書還配備了評價手冊。三、 教材結構和體例（一）教材結構英語（新目標）是一套以學生用書為核心，以配套用書和音像制品為支持的立體化配套教材，具有整體規劃、整體設計、整體編寫的特點。本教材的配套系統有學生用書、教師參考書、練習冊、評價手冊、教學掛圖等。（二）教材體例本套教材的學生用書分別由1014個學習單元（每個單元6頁）、2個復習單元（學生用書第15冊）、閱讀專欄（第4、5冊）這些主要部分組成，書后還設計有補充材料，如復習所用游戲、詞匯學習記錄表、英美語音對照表和詞匯表等。其他配套用書以學生用書為核心，從各自的功能出發來設計編寫。以下是對

17、本套教材第15冊話題的分布統計。注：表格中表示單元主話題，表示某主話題在其他單元的滾動呈現或有所涉及。四、 結束語英語（新目標）的編寫者力圖在原版Go for it！教材的基礎上，在課程改革的新的教育理念指導下，改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，引進任務型語言教學模式，加強課堂語言學習活動的真實性，系統、科學地編寫了本套教材，以適應當前新一輪課程改革的基本要求。我們本著為全國廣大師生服務的原則，將認真聽取和采集來自各地的意見和建議，并及時、有效地對教材進行修訂，以適應和滿足課堂教學的需求。摘要：“人教版”英語新教材是當今中國英語學科的主要教科

18、書之一。本文通過自身在教學崗位上的親身教學實踐活動，分析總結出這套教材具有的一些優點和存在的部份缺陷，提出了自己對這套教材在教學過程中的一些想法。 實踐與構想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經過一段時間的試點，現已正式在我省的大部分地區開始使用，現在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結。 一、新教材的優點和缺陷 1.新教材具有的優點 (1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復性。如英語中的八大時態，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態，即一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，

19、過去進行時，有些時態從一出現后，在以后的教材中就反復出現，并且有些時態要在以后的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現。 (2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。 (3)新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內容的有關練習，這些都是生活中經常發生，經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。 (4)新教材緊扣時代發展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現在關注西都大開發、注重科學發展、關注社會、關注環

20、境。 (5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內容，貼近時代生活。 2.新教材存在的缺陷 新教材除具有以上優點外，也存在許多的不足之處，主要表現在以下幾個方面： (1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesnt she?”當陳述句部分出現一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。 (

21、2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。 (3)新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上23個課時。 二、使用新教材的幾點想法和建議 新教材有它的優點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應把握好以下幾點： 1.新教材詞匯的教法 在學習生詞時，應把握好三個尺度：(1)集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。集中學習生活是“張思中英語教學法”的理論精髓。而且新

22、教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時采用集中學習單元詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標(learning aims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規自體詞匯。新教材詞匯

23、量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現的詞匯。”用“四會”分詞匯法來區分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“超前性和重復性”，所以我在初一教授的學生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。 2.新教材課文的教法 新教材系統性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學。(2)適當調整教材內容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內容對教材進行適當的調整或刪除部分不合適的教學內容。在此列舉一事例。如第二冊