1、桃花源記教學案例主題詞：自主 合作 探究 方法 能力案例摘要：本文原是陶淵明桃花源詩前的序言，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時作者57歲，隱居農村已十余年。本文所說的桃花源似乎有實際根據，在今湖南桃園縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞，有人認為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構。 教學目的： 1朗讀、背誦文育課文。 2、熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現象。3、通過合作探究，能夠翻譯課文，感受世外桃源所描繪的美好社會生活。教學重點： 掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。 教學難點： 認識評價課文所描繪的

2、理想境界。 教學方法：朗讀法、討論法、品讀法。教具準備：多媒體、課文范讀錄音。教材分析：桃花源記是人教版八年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”，在桃花源記中虛構了一個美好的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園世外桃源。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品

3、味。教學過程： 一、導入課文，教給“鑰匙”。 成語“世外桃源”也許眾所周知，它出自晉代著名詩人陶淵明的桃花源記。桃花源是一個怎樣的地方呢？為什么說它是“世外”呢？如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧。二、閱讀提示，了解常識。 1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。 2、作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，41歲時因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。 三、教師引領，誦讀課文。 1聽課文朗讀，要求學生認真聽清斷句、節奏，標記生詞。 落實下列加點字詞的讀

4、音：儼然 豁然開朗 阡陌交通 垂髫 怡然自樂 邑人 便要還家 2學生放聲自讀課文。 要求：（1）基本讀準斷句，注音語氣節奏。 （2）讀完后理出難解的字詞句。 四、檢查自讀，落實字詞。 1請小組長朗讀全文。 教師要糾正讀音、節奏錯誤。 2疏通課文中重要、疑難的字詞句。 讓學生發言提出疑難或者自由上講臺直接將疑難寫在黑板上，教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義： 武陵人捕魚為業：作為 為具言所聞不足為外人道也：對；向 2) 乃不知有漢乃大驚：竟 3)黃發垂髫并怡然自樂；都 兩兩狼之并驅如故：一起 4)一為具言所聞具答之：詳細地 5)甚異之：對感到驚異；形容詞的意動用法 欲窮其

5、林窮盡,走到盡頭 咸來問訊：都 黃發垂髫：用特征來指代老人和小孩 復延至其家：請 處處志之：同“誌”，作標記 諧太守：到去, 尋病終：死 6)屋舍儼然：整齊的樣子。 現在指神情莊重或假裝正經的樣子。 阡陌交通：交錯相通。 現在指各種運輸和郵電事業的總稱。 率妻子邑人：妻子兒女。 現在指男子的配偶。 無論魏晉：更不用說。 現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。 說如此：像這樣。 現在指“這樣”。 芳草鮮美：鮮嫩美麗。 現在指食物味道好。7)完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。 五、加強誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。） 教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求： 1、字音要讀

6、準。2、語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“問今是問世，乃不知有漢 3、“問今是何世？不知有漢，無論魏晉。”中第句讀得略平緩句讀得有起伏；第句與句間停頓略久，句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。4、學生齊讀課文。六、查字典，弄清下列成語的意思。 落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津七、結合課文討論分析下列問題。1、想象桃源之“美”。（1）指名朗讀桃源內、外環境沒的句子。（2）請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描述一下。2、理解桃源之“樂”。請任選一人（文中的人物）以“ 樂，你看他（他們） ”3、評讀桃源之“奇”。桃花源的美景今人神往，桃花源的離奇引入入勝。

7、那么，桃源的“奇”又在何處呢？請以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識。（盡量用文中的原文）4、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？ 發現桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。 5、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？ 桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。 6、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？ 漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的

8、人“悉如外人”“恰然自樂”，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。 7、請一位同學朗讀第3段，思考： （1）桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？ “大驚”寫出對陌生人到來的驚異顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云.無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。 （2）“皆嘆惋”說明了什么？ 漁人“一 一為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 8、默讀課文最后兩段，思考： （1）漁人離開桃花源后“處處志之

9、”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？ 使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 這是黑暗現實的鮮明對照，是作者不滿現實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。（2）最后兩段與前又哪句話相呼應？ 與“不足為外人道也”一句相呼應。 八、品讀全文，討論總結以下內容。 1、課文在情節的安排處理上有什么特點？請具體談談。 情節的曲折跌宕、問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。 2怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？ 應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追