1、.13.3光的干預 制作人：陳合森 日期：【學習目的】1、觀察光的干預現象，認識干預條紋的特點。2、能闡述干預現象的成因及明暗條紋的位置特點3、知道相干光源的概念和產生干預現象的條件【重點難點】干預現象的成因及明暗條紋的位置特點、產生干預現象的條件教學過程一、 楊氏雙縫干預實驗1.1801年，英國物理學家_17731829在實驗室里成功的觀察到了光的干預2.雙縫干預實驗1實驗過程：讓一束_的單色光投射到一個有兩條狹縫的擋板上，兩狹縫相距很近，兩狹縫就成了兩個波源，他們的頻率、相位和振動方向總是_的，兩個光源發出的光在擋板后面的空間互相疊加發生_.2實驗現象:在屏上得到_條紋3實驗結論：證明光是

2、一種_.4現象解釋：S1、S2相當于兩個頻率、相位和振動方向一樣的波源，當兩個光源與屏上某點的間隔 只差等于半波長的_倍時即恰好等于波長的_倍時，兩列光波在這點互相加強，出現_;當兩個光源與屏上某點的間隔 之差等于半波長的_倍時，兩列光波在這點_,出現暗條紋。二、光產生干預的條件1.干預條件：兩列波的_同、振動方向一樣、相位差恒定2.相干光源：發出的光可以產生干預的兩個光源。三、雙縫干預條紋特征一系列平行的明暗相間的等間距條紋；各級明暗紋在中央明紋兩側對稱分布。 相鄰亮條紋或相鄰暗條紋間的間隔 為_各種色光的波長由長到短的順序為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫頻率由低到高的順序依次為：紅、橙、黃、綠

3、、藍、靛、紫穩固練習：1平行光照射在雙縫上，在屏上得到干預條紋，當 A雙縫到屏的間隔 增大時，干預條紋間距也增大B雙縫間距減小時，干預條紋間距也減小C波長變短，保持光強不變時，那么條紋間距也不變D波長不變，光強減弱時，那么條紋間距也不變2假如把楊氏雙縫干預裝置從空氣中移到透明液體中做實驗，那么條紋寬度 A增大B減小C不變D缺少條件，無法判斷圖33雙逢干預實驗裝置如圖3所示，雙縫間的間隔 為d，雙縫到像屏的間隔 為L，調整實驗裝置使得像屏上可以見到明晰的干預條紋，關于干預條紋的情況，以下表達正確的選項是 A假設將像屏向左平移一小段間隔 ，屏上的干預條紋將不會發生變化B假設將像屏向右平移一小段間隔

4、 ，屏上仍有明晰的干預條紋C假設將像屏向上平移一小段間隔 ，屏上仍有明晰的干預條紋D假設將像屏向上平移一小段間隔 ，屏上的干預條紋將將不會發生變化4、假如把楊氏雙縫干預實驗，從空氣中挪動到某種透明的液體中做實驗，那么條紋的間距：         A、增大   B、減小    C、不變      D、缺少條件，無法判斷5.在單色光的雙縫干預試驗中 A兩列光波的波峰和波峰重疊處出現亮條紋 B. 兩列光波的波谷和

5、波谷重疊處出現亮條紋C干預條紋明暗一樣，且條紋間距相等，中央條紋為亮條紋D從兩個狹縫到達光屏上的路程差等于光的半個波長的整數倍時，出現暗條紋6如下圖是雙縫干預實驗示意圖，屏上某處P出現明條紋，那么P處到雙縫S1、S2的間隔 之差是 A光波半波長的奇數倍B光波波長的奇數倍C光波半波長的偶數倍D光波半波長的整數倍7以下圖是研究光的雙縫干預用的示意圖，擋板上有兩條狹縫S1、S2，由S1和S2發出的兩列波到達屏上時會產生干預條紋，入射激光的波長為，屏上的P點到兩縫S1和S2的間隔 相等，假如把P處的亮條紋記作第0號亮紋，由P向上數，與0號亮紋相鄰的亮紋為1號亮紋，與1號亮紋相鄰的亮紋為2號亮紋，那么P

6、1處的亮紋恰好是10號亮紋.設直線S1P1的長度為1，S2P1的長度為2，那么2-1等于 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎

7、底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。A. B. 10 C. 20 D. 40 8光的顏色決定于 A波長B波速C頻率D折射率9同一束單色光從空氣射入水中，那么 A光的顏色、頻率不變，波長、波速都變小B光的頻率變小，顏色，波長、波速都不變C光的頻率、速度變小，顏色、波長不變D頻率、顏色、波長都不變，只有波速變小10. 在雙縫干預實驗中，以白光為光源，在屏上觀察到彩色干預條紋，假設在雙縫中的一縫前放一紅色濾光用只能透過紅光，另一縫前放一綠色濾光片只能透過綠光，這時：A、只有紅色和綠色的干

8、預條紋，其它顏色的雙縫干預條紋消失B、紅色和綠色的干預條紋消失，其它顏色的干預條紋仍然存在圖6C、任何顏色的干預條紋都不存在，但屏上仍有亮光D、屏上無任何亮光11如圖6，在雙縫干預實驗中，SS1=SS2，且S1、S2到光屏上P點的路程差s=1.5×10-6m，當S為=0.6m的單色光源時，在P點處將形成條紋；當S為=0.5m的單色光源時，在P點處將形成條紋。填“明或“暗假設在S1縫后放一塊平板玻璃磚，那么P處的條紋將向挪動。填“上或“下12.用波長為的綠光，經雙縫干預裝置在屏上得到干預條紋，測得相鄰明條紋間距為，將該裝置放入水中并改用紅光做雙縫干預實驗，測得干預條紋中兩相鄰明條紋間距

9、仍為，假設水的折射率為，求此紅光的頻率與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一