1、.人教版高二物理選修3-5動量守恒定律的應用教學案二一、教學目的復習上節課所學?動量守恒定律?，掌握應用動量守恒定律解決綜合問題的思路和方法二、教學重點1物理情景分析和物理模型的建立2.應用動量守恒定律解決實際問題的根本思路和方法三、教學難點應用動量守恒動量分析物理過程，靈敏應用動量守恒定律四、教學方法分析、討論和歸納五、教學過程1、復習引入：1、系統動量守恒的條件有哪些？2、應用動量守恒定律解題的一般步驟？2、課堂教學典型問題一：碰撞類問題碰撞：碰撞是指相對運動的物體相遇時，在極短的時間內運動狀態發生顯著變化的過程。碰撞的特點：碰撞、爆炸過程作用時間極短，內力遠遠大于外力，所以都可認為系統的

2、動量守恒。碰撞的分類：對心碰撞正碰和非對心碰撞斜碰。例1在光滑程度面上，兩球沿球心連線以相等速率相向而行，以下現象可能的是 A假設兩球質量相等，碰后以某一相等速率互相分開B假設兩球質量相等，碰后以某一相等速率同向而行C假設兩球質量不同，碰后以某一相等速率互相分開D假設兩球質量不同，碰后以某一相等速率同向而行學生討論，老師總結，通過此題，培養學生全面分析問題的思維品質例2一質量為M的木塊放在光滑的程度桌面上處于靜止狀態，一顆質量為m的子彈以速度v0沿程度方向擊中木塊，并留在其中與木塊共同運動，那么子彈對木塊的沖量大小是 A mv0 ； B、 ； C、mv0 ； D、mv0學生討論，老師總結，通過

3、此題，培養學生全面分析問題的思維品質典型問題二：人船模型例3質量為M300kg的小船，長為L3m，浮在靜水中。開場時質量為m60kg的人站在船頭，人和船均處于靜止狀態。假設此人從船頭走到船尾，不計水的阻力，那么船將前進多遠？ 分析：此例物理情景較簡單，但物理過程學生不一定清楚，所以，老師此時要做好引導工作。引導學生，分析人在船上運動時，船會如何運動？兩者位移關系如何？與學生一起作出物理情景示意圖，找出各自對地位移，此處一定要強調位移的物理意義！S人S船與學生一起分析，此時可選用哪些規律來答題？可能有學生會想到用牛頓運動定律和運動學公式來答，老師不要急于給予否認，可讓學生自己動手嘗試一下。假如沒

4、有學生想到動量守恒，老師可適當給予啟發，學生議一議，效果可能會好些。講解：人和船組成的系統在整個運動過程中，都不受程度方向外力作用，而在豎直方向，處于平衡狀態，所以系統滿足動量守恒條件，系統平均動量守恒。對人和船組成的系統，滿足動量守恒條件，取向右方向為正，那么有：M S船=mLS船 代入數據得S船=0.5m觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證

5、每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的

6、天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。穩固1：在光滑的程度面上有一輛質量為M的小車，車的兩端各站著質量分別為m1和m2的人，三者原來皆靜止，當兩人相向時，小車向哪個方向運動？學生討論答復，老師總結穩固2：質量為 M的氣球上有一質量為 m的人，氣球和人靜止在

7、離地高為 h的空中。從氣球上放下一架不計質量的軟梯，為使人沿軟梯平安滑至地面，那么軟梯至少應為多長？學生討論答復，老師總結典型問題三：多過程分析例4如下圖，在光滑程度面上有A、B兩輛小車，程度面的左側有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質量是A車質量的10倍。兩車開場都處于靜止狀態，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。那么小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車？ 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀

8、成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?AB分析：此題過程比較復雜，情景難以承受，所以在講解之前，老師應多帶著學生分析物理過程，創設情景，降低理解難度。解：取程度向右為正方向，小孩第一次推出A車時； mBv1mAv=0 即： v1=第n次推出A車時：mAv mBvn1=mAvmBvn 那么：vnvn1 ， 所以：vnv1n1老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部

9、分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。當vnv時，再也接不到小車，由以上各式得n5.5 取n6“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老