1、.初探初中數學綜合理論活動新課程標準在關于數學教學活動的根本理念中指出：“老師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經歷。從這一根本理念出發,新的數學課程中應該有讓學生“用數學的內容，通過“用數學開展他們解決問題的才能，因此，初中數學綜合理論活動課程應運而生。它重在強調學生的自主探究與主動理論,是培養學生的動手才能、運用才能、合作才能及創新才能的一門非常重要的課程。理解該課程的學科內涵并對其進展價值定位是初中數學綜合理論課開展的先行條件；堅持生活化原那么，努力轉變教學觀念，

2、積極創設課程開發的條件，是初中數學綜合理論活動有效開展的重要舉措。下面是我對初中數學綜合理論活動的幾點體會。一、數學綜合理論活動能培養學生多方面才能1、觀察才能如學習了“找規律與“觀察物體后，學生們經常留心觀察生活中的事物，從中發現問題、提出問題與討論研究問題，觀察才能也隨之得到進步。2、動手操作才能以八年級教材“平移、“旋轉為例，讓學生動手制作圖形，在課下準備三角形，四邊形假設干，網格紙，在電腦上圖片，動手操作把圖形進展平移與旋轉。使學生通過動手操作找出平移與旋轉的特征。例如“探究估測學校操場上旗桿的高度的方法，學生自制簡單的測角器，準備了足夠長的米尺，分組進展測量，繪制圖表得出結論。3、交

3、流表達才能數學理論活動課為學生提供合作與交流的廣闊空間。數學交流主要表如今學會與別人合作，能與別人交流思維的過程與結果，初步形成評價與反思的意識。4、質疑考慮才能在開展“找找生活中的角活動中，學生結合身邊一些物體指出角的存在。可有個別學生觀察得很細致，他們發現生活中許多“角的兩條“邊不夠直，頂點不尖，有點鈍，并提出質疑：生活中的“角并不像數學課本中描繪的那樣標準。經過大家劇烈的討論、驗證與交流，總結出生活中物體外表的角與數學課中嚴格意義規定的角存在著一定的聯絡和區別。5、創造才能增強了學生的問題意識和探究精神。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因為解決一個問題也許只是一個

4、數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。傳統教學方法以及問題的答案往往是單一與絕對的，這不利于培養學生的創造性思維。創造性思維的特點是能從多角度、多層次與多側面地分析問題，從而產生許多聯想。二、數學理論活動教學應注意的幾個問題1、制定實在可行的活動方案老師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，嚴密聯絡學生的學習與生活實際，以及學生知識程度與認知才能的狀況，努力做到目的明確，方案周密。2、開展理論活動要符合學生的年齡特征初中學生，他們的主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識根底與社會生活經歷。因此，一般以開展"

5、;詳細操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗"等活動內容為主，逐漸培養學生發現、探究與應用的才能意識。3、轉變老師角色，突出學生的主體地位數學綜合理論活動要求老師把學習的主動權與個性開展權還給學生，讓學生唱“主角。老師要從知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。4、初中數學綜合理論活在實際運用中要注重三個結合興趣性與實用性相結合；校內活動與校外活動相結合；引導性與參與性相結合。5、做好綜合理論活動的評價工作客觀、正確的評價具有一定的導向性與鼓勵性，因此要積極做好綜合理論活動課的評價工作，發揮評價的鼓勵功能。在自我評價、小組評價與老師評價中交流活動體會，到達總結經歷與升華認識的目

6、的。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。數學綜合理論活動的施行是數學開展與數學教學開展的必然要求,是新課程的一大亮點,它為學生學習方式的多樣化提供了空間與時間,使學生的數學發現與探究活動得以真正開展起來。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其

7、相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼

8、兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過