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文檔簡介

1、.蜜蜂的教學反思?蜜蜂?這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有識別方向的才能。課文表達線索清楚，情節完好。首先寫“我聽說蜜蜂有區分方向的才能，想做個試驗；再寫“我試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我尚無法解釋蜜蜂為什么有識別方向的才能。選編這篇課文的意圖，是在進展語文才能訓練的同時，讓學生理解作者觀察、考慮、試驗的方法和探究精神。如何通過生本教學形式達成教學目的是我首要考慮的

2、問題。接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進展了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進展展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有時機開口讀書。然后進展展示，評價，再讀。由于目的難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目的。但較費時間，讀評讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三

3、回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有識別方向的才能。“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。 “這篇課文寫蜜蜂有識別方向的本能。從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？下面一片沉默。我想假如再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。 反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在考慮了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目的，這是好的開場。但單位時間內效率有待進步，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷

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