1、小學數學課堂教學中認真審題習慣的培養在每次學生做題目時，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目要求讀一讀，學生會馬上反應過來，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為

2、保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。我認為審題之所以會出現錯誤 ,原因有三：一是沒有把題目看完，或看完了不加思索，按“老印象”辦事。產生這類錯誤的原因。二是還有的同學沒有注意到題目中的關鍵性字詞，這是因為小學生在觀察時只注意了整體，不注意細小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出各種錯誤的式子。三是審題時注意到了問題（如單位不統一等） ，但在做題目時候卻忘記了。對此，培養學生良好的審題、讀題習慣顯得非常重要的，良好的審題習慣是做對題目的基礎。怎樣培養學生的良好的審題習慣呢？我認為主要有一下幾點。一、養成良好的讀題的習慣1、仔細

3、閱讀學生審題不認真會造成兩個很嚴重的問題：一是把題目抄錯，有的甚至能第一行抄到第三行；二是解答實際問題錯誤率非常高，有的學生解答過程難以理解。可在找他們來當面訂正時，只要讓他們把題目一字一句地讀兩遍，大多數學生都能正確解答。由此可以知道他們在答題前并沒有讀題，更談不上分析題目的條件和問題，只是從中找出數量，根據自己的經驗寫一個算式解答，錯誤率自然不會低，這還不能排除做對的學生中有蒙對的可能。即使是中高年級學生，雖然他們已經認識不少漢字，已經具有一定的閱讀能力，完全可以把題目讀通，但人都是有惰性的，孩子的惰性更甚于成人。如果在一、二年級時養成了根據題目的形式解題的習慣，自然就不會想到自己去讀題，

4、再費腦筋理解題目意思。針對這種情況，我們首先應從閱讀入手，讓學生在讀題時讀出聲音，閱讀能力較差的學生可以要求他們用手指著讀。為了讓學生在讀題時做到不添字，不漏字，不錯字，不破句，把題目讀順，教師可以要求學生同桌互讀，避免在齊讀時有濫竽充數的現象發生。為了幫助學生理解題目內容，教師可以要求學生讀題前找出甚至是劃出關鍵詞句，讀題時要求突出關鍵詞句，讀題后要求分析關鍵詞句并讓他們交流自己的理解。如在“小紅今年 15 歲，比小明大 3 歲，小明今年多少歲？”中， “比小明大 3 歲”，到底指的是誰的歲數大，誰的歲數小。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。這樣在讀題過程中，學

5、生不知不覺進行了審題。經過一段時間的練習，學生的讀題能力自然會有較大的提高。2、設計學生容易發生錯誤的題目學生審題能力的提高還需要一定的磨練，教師可以在教學過程中設計一些學生容易發生錯誤的題目幫助學生提高審題能力。例：判斷 “2 千克鐵比 2 千克棉花重”。這道題故意選取了兩種密度相差很大的物質進行比較，學生受生活經驗的影響，往往會被兩種物質反差強烈的那種外在屬性所迷惑，卻忽視了題目中需要比較的內容。其實不光是學生，即使是成人如果不留意也可能會上當。練習這類題時引導學生剝繭抽絲，弄清題目的真正要求，排除無關因素的干擾，可以培養學生撥云見日的審題能力。3、發揮錯誤資源的作用華羅庚先生說過：天下只

6、有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。這就要求我們要正確對待、善于處理和利用教學過程學生出現的差錯。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。如何對待學生審題時出現的差錯是一門學問。學生審題出現差錯可能是因為不夠仔細，也有能是本身對題目中的知識點不理解。老師首先要區別清楚“錯誤的同學”和“錯誤的想法” ，針對不同情況給予不同的評價和引導。如果學生發言一次，就被批評一次；發言一次，就被嘲諷一次，那他們哪里還有回答問題的信心和勇氣，久而久之，他們只能學會如何因循守舊地跟著老師的思路走，按照自己的經驗解題，缺乏認真審題、認真思

7、考的動力，舉手發言的同學越來越少，課堂氣氛越來越沉悶，即使審題時有新的發現也不敢輕易表達出來。在這樣的環境中成長起來的學生就會缺乏在公開場合發表自己意見的能力，甚至會形成自閉的心理。教師要善待學生審題時發生的錯誤，對認真思考并勇于發表自己看法的學生要予以肯定，對理解不正確的學生要引導他們糾正審題的偏差。但教師也不能喪失原則，故意遷就甚至是“討好”學生。在一個融洽的課堂上，我們應該看到的是老師不斷地鼓勵同學、總是微笑著面對同學的錯誤，而學生在老師的呵護下，在一個個自我否定的過程中真正得到進步。二、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，

8、才能理解和掌握數學知識， 形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望， 善于提出啟發學生思考的問題， 形成學生發現問題 、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。如要求學生用數學語言準確的表達178所表達的意義，學生一般表

9、達為 17 減去 8 得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、 意義等多角度進行思考， 就會促使 學生積極動腦，踴躍發言。（ 1 ）被減數是 17，減數是 8，差是多少？（ 2） 17 比 8 多多少？（ 3）8 比 17 少多少？ （4）8 再添上幾就是 17？（5）17減去多少與8 同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時 機，發展學生的思維能力。三、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。良好的作業習慣包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。從學生剛一入校的那天起，就要培養正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規范。從數字至數的書寫、從一位數到多位數、從整數到小數、分數的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業是發揮作業應有作用的切實保證，要經常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業的學生，防止和糾正抄襲別人作業的壞習慣。習慣是人們在長期實踐中養成的。因此，培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才能取得預想的結果。好習慣是一個人終身的財富。習慣是一個人的資本，你有了好習慣，你一輩子都有用不