1、.數學老師教育教學交流材料數學老師教育教學交流材料范文數學，一開場就被大家冠以“枯燥、嚴密、抽象的形象。數學學習給學生留下更多的體驗是：枯燥、苦澀和知識的深奧議論到數學，人們關注的就是學業成績如何，學到多少知識，看中的仍然是考試卷上的100分。數學終究應該給孩子的童年和明天留下什么？學習是一種生活，我們終究該怎樣做才能讓兒童享有幸福的數學學習生活呢？今天我從祁老師的課堂上找到了答案，那就是-數學學習應作為一種樂趣、一種體驗、一種享受，數學教學要從學生的生活經歷和已有的體驗開場，從直觀的和容易引起想像的問題出發，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和詳細情景之中，使學生在解決現實的、有意義的、富有挑戰

2、性的數學問題過程中，體會數學的興趣和作用，對數學產生親近感。讓學生徜徉于生活數學、活動數學、體驗數學的快樂生活之中。詳細表達在以下幾個方面：一、豐富的學習資源-讓教學涂上生活的本色新的數學課程標準指出：老師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建立者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經歷進入教學過程，讓教學“活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識承受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。1.挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學.數學只

3、有在生活中才能賦予活力與靈性。老師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必需要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸;再出示“雞蛋、奶牛、純潔水、綿羊等小宗物品的重量，并以此為根底，引導學生通過自己的估算或計算，深化理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地交融在一起。教者在尊重和理解教材的根底上，對教材進展了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最正確切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學

4、真有用。2.運用生成資源，引導學生自主探究二、親歷過程，主動建構-讓學生在體驗中親近數學?數學課程標準?指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進展廣泛應用的過程。這一描繪，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完好的過程。然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著側重于學生“眼看、心記、耳聽的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，無視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大

5、米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的穩固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察-機械記憶-克隆模擬，這是典型的承受式的教學方式。1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。老師讓學生親歷完好的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到開展。詳細表如今以下兩個方面：?數學課程標準?指出：“老師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經歷。課堂中，通

6、過學生的“猜測、驗證、操作、感受等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。1、充分感知，建立表象2、開放的活動，豐富表象教學中，老師給予學生提供了廣闊的考慮、探究、交流的空間，給學生提供“做數學的時機，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了“特別重，實在搬不動、“我覺得有點象運動會里的舉重豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛剛一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，老師再問：假如把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛剛搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地議論著：“重死了，根本搬不動、“壓扁了“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了、“我渾身都散架了.,通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓