1、高一地理說課稿：水循環(huán)【篇一】一、說教材地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。 陸地水與水循環(huán)這節(jié)內(nèi)容通過對(duì)陸地水體類型的介紹， 水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析， 使學(xué)生能對(duì)地球淡水資源有比較全面的了解。 本節(jié)教材的特點(diǎn)之一， 是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)， 注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀。 本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點(diǎn)。二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、 使學(xué)生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律， 理解水資源的性質(zhì)，

2、 使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。能力目標(biāo)1 、 通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能； 通過水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念、原理分析評(píng)價(jià)地理問題。2、利用水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)繪制地理示意圖。德育目標(biāo)通過陸地水體有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。因?yàn)檫@

3、些知識(shí)是學(xué)習(xí)河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的 “三峽水利工程” 、 “南水北調(diào)工程 ”有更深層次的了解。教學(xué)難點(diǎn)1、河流水的補(bǔ)給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。2、海陸間水循環(huán)的意義。這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，就給學(xué)習(xí)帶來了難度。四、說教學(xué)方法教無定法，應(yīng) “以學(xué)定法 ” ，這是新課程 “以人為本 ”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：1、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，激勵(lì)學(xué)

4、生在解決問題中探究， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、 主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。2、師生合作、生生合作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在獲取知識(shí)、 解決問題的過程中發(fā)展思維， 培養(yǎng)合作的態(tài)度。 這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。五、說學(xué)生學(xué)法教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須 “授之于漁” ，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要使用自主學(xué)習(xí)的方法， 組織和指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 積極開展合

5、作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。六、說教學(xué)過程整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備圍繞 “地球?yàn)槭裁呆[水慌”著一主題來組織教學(xué)。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。導(dǎo)入： 通過多媒體播放地球有關(guān)水的資料， 創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問題情景：“地球是水的行星 ”，為什么地球上很多地方還鬧 “水慌 ”？新課教學(xué)：展示 “陸地水體類型以及儲(chǔ)量百分比圖 ” ，引導(dǎo)學(xué)生讀圖， 完成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)： 陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲(chǔ)量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌 ”的原因之結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問題情景：人類使用的淡水資源為什 么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？

6、展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內(nèi)可恢復(fù)。而其他水體更新周期很長(zhǎng)，冰川更新需要 1600 年，相當(dāng)于是不可再生的水資源。這是地球鬧 “水慌” 的原因之二。承轉(zhuǎn)到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。需要化大約 15 分鐘時(shí)間。展示 “河流徑流與降水量的關(guān)系圖 ”、“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖 ”和 “河流與潛水相互補(bǔ)給示意圖 ” 。詳細(xì)分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補(bǔ)給的規(guī)律。 同時(shí)理解陸地水體補(bǔ)給的時(shí)空分布不均， 雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成 “水慌 ” 的又一原

7、因。結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)第三問題：為什么全球鬧 “水慌 ”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環(huán)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 這也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)， 這部分知識(shí)的教學(xué)， 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)的示意圖， 來突出重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)水循環(huán)知識(shí)后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球 “水慌 ”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費(fèi)等。提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、 生活情況資料， 創(chuàng)設(shè)第四個(gè)問題情景：華北地區(qū)處在半濕潤(rùn)氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴(yán)重？怎么解決？組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補(bǔ)充。共同提高。引出 “南水北調(diào) ” 、 “三峽 ”工程，提

8、供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào) ” 、 “三峽 ”工程的背景以及現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。【篇二】一背景分析（一）說教材分析自然界的水循環(huán)作為高中地理教材必修1 第 3 章地球上的水的開篇內(nèi)容，涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。本節(jié)課由 “相互聯(lián)系的水體”和 “水循環(huán)的過程和意義”兩部分內(nèi)容組成。 “相互聯(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹， 為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊。 “水循環(huán)的過程和意義”部

9、分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖 ” 以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。（二）說學(xué)情分析高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點(diǎn)；他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將接近于成熟， 能運(yùn)用抽象的適用形式、 邏輯的推理方式去思考解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多，對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、 能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn)； 已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化，對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解； 學(xué)生要掌握的是水

10、循環(huán)過程及其意義、 河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。（三）說教師自身所謂 “知己知彼，百戰(zhàn)百勝” ，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。根據(jù) MBTI 心理類型理論， 在四個(gè)指標(biāo)， 八個(gè)偏愛所組成的 16種類型中，我是 ENFP 型，所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組，采用小組的形式進(jìn)行合作交流，營(yíng)造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。二教學(xué)目標(biāo)（一）說課標(biāo)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是 “運(yùn)用示意圖， 說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義” ，其中 “說出 ”水循環(huán)的過程和主要環(huán)

11、節(jié)， 為”了解” 的水平；“說明 ”水循環(huán)的地理意義， 為 “理解 ”的水平，為本節(jié)課的重點(diǎn)。（二）說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特 點(diǎn)，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：1 知識(shí)與技能1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構(gòu)成。2）繪制水循環(huán)示意圖，結(jié)合示意圖說出水循環(huán)的過程。3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。2 過程與方法1）通過繪制“水循環(huán)示意圖” ，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理示意圖的方法。2）通過結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法3 情感態(tài)度與價(jià)值觀1）通過學(xué)

12、習(xí)水體有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。4 ） 通過聯(lián)系生活中的實(shí)際問題， 激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理知識(shí)的興趣。5 ） 通過水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)， 體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）說教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程和意義教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)我國(guó)的 “黃河小浪底工程” 、 “南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助 學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀 念。（二）說教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理

13、解。四教學(xué)策略（一）說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程 “以人為本 ” 的教育思想的體現(xiàn)。 以此為出發(fā)點(diǎn)， 本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學(xué)方式：1、地圖法 :學(xué)會(huì)觀察圖 3.2和圖 3.3運(yùn)用示意圖，提取地理信息基礎(chǔ)上， 師生共同繪制水循環(huán)示意圖， 利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。2、案例分析法： （黃河斷流問題）通過案例分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可以對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。3、 探究教學(xué)法： 概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻材料以及文字、數(shù)字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。（二）說學(xué)法教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心，會(huì)學(xué)是目的。學(xué) 法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把 “學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 ” ，倡導(dǎo) “自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中必須