1、讀寫結合課例之四：高年級閱讀教學中的讀寫結合讀和寫是語文學習中的兩個重要因素。如果說“讀”是理論 , 那么“寫”便是實踐 , 讀寫結合 , 便是理論與實踐的結合， 它們是密不可分的。讀、寫同處于小學語文教學這一系統的過程中，具有統一的辯證關系。有關讀寫結合，古人也做了許多精辟的論述： “熟讀唐詩三百首、不會寫來也會湊” ；“讀書破萬卷，下筆如有神”。那么對于高年級的閱讀教學來說，更應該體現讀寫結合的特點。今天聽了梁老師的鞋匠的兒子 ，對梁老師上課時將閱讀與習作巧妙的結合感悟很深。首先，在課堂上，老師說：“這雖然是件小事，但卻能體現出林肯偉大的品質，這種寫作方法就是以小見大?！崩蠋熢谡n堂中滲透了

2、寫作方法的指導。然后，梁老師又親身示范，給林肯說的三段話加上提示語； “平靜”、“不卑不亢”、“無比激動”，這無疑是對學生的習作起著潛移默化的作用。讀了林肯的這一件小事，自然可以讓學生了解林肯更多的故事，于是老師又推薦學生讀 林肯傳。最后，學生還寫下了這篇課文對自己的啟發?？v觀整節課，梁老師凸現了高年級閱讀教學的特點， 高年級的閱讀與寫作的結合， 使學生的讀寫同步發展。教研過程中，徐老師又將平時大家在讀寫結合方面的做法進行了歸納，即：高年級段的讀寫結合最重要的是尋找好訓練點，而讀寫結合的訓練點可以從廣義和狹義兩個方面把握。首先，廣義上來說 , 每篇課文都可以找到以下訓練點：1、寫讀后感。學習了

3、這篇課文，你的感受是什么？或者使你受到了什么啟發？這適用于每篇課文。 學生可以從多角度來寫， 或者是自己在寫作方法方面受到的啟發，或者是在學習生活上受到的啟發，可多可少。2、對課文進行批注。俗話說：不動筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個重要的方法， 但從另一個方面來說， 也提高了學生的習作能力，將學生的思考通過語言文字表達，讀、想、寫有機結合。3、推薦課外讀物，引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。比如：學習完負荊請罪 ，讓學生聯系課文內容，查閱有關資料了解這個詞語的來源；學習完海倫 . 凱勒就可以推薦學生看假如給我三天光明；學習完一本男孩子必讀的書 ，讓學生讀一讀魯賓遜漂流記，感受他的獨特

4、魅力；學習完小草和大樹 ，向學生推薦簡愛等等。如果說廣義上的讀寫結合訓練點比較容易把握的話， 狹義的讀寫結合就比較難把握了， 這就需要老師要深入地鉆研教材， 從教材中獲取訓練點，即深入挖掘教材，提高學生的習作能力。以下可以給大家舉幾個例子：1、仿寫。詹天佑一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了詹天佑是一個杰出的愛國工程師， 這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。我們愛你啊，中國這篇詩歌結構相似，容易把握，就可以讓學生仿照這首詩也寫上一兩節。2、換題目。誠實與信任一課講完之后，老師說題目是文章的眼睛，那這篇課文還可以換成什么題目？學生寫的挺好

5、比金錢更重要的、誠信無價、一張紙條等等，學生在換題目的過程中升華了對文章中心的理解。3、續寫故事。愛之鏈一課可以以“喬依醒來 ”為開頭，展開想象寫一段話。生命的林子一課可以寫“玄奘決定留下之后，又見到那個勸他離開法門寺的那個人 ”4、創設情境，充分想象。如詹天佑一課，當你又見到那個輕蔑中國人的外國記者時，你想說些什么？草原一課“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”描繪的是一副什么樣的情境？5、為詞語創設語境。如二泉映月一課中，讓學生理解“飽經風霜”一詞時， 可以讓學生想象，你看到了一個什么樣的阿炳？學生在描述、寫的過程中即了解了詞語的意思， 又訓練了學生的習作能力。讀是寫的前提，是寫的準備過程；寫是讀的深化，是讀的結果。讀寫兩者相輔相成。讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。閱讀中指導學生進行分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內化吸收、外化表達之分，但也有其共同點。兩者都以生活為實踐，思想認識為前提，語言文字為工具，學習順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計幫助學生把知識轉化為技能，否則，一切都