1、精選優質文檔-傾情為你奉上系別：教育科學系 10級 應用心理學（師范）班（主試）姓名：李姍（） 同組成員：張麗芝()、鄧利軍()實驗日期：2011年12月5日 教師評定：驗證系列位置效應現象摘 要 本實驗主要研究在對漢字進行學習、回憶中的系列位置效應。實驗采用2*2*20的被試內實驗設計，通過被試在不同的實驗條件（1秒立即回憶、1秒延遲回憶、2秒立即回憶以及2秒延遲回憶）下，對漢字進行回憶的正確實記量的情況來驗證系列位置效應現象。隨機的選取衡陽師范學院，教育科學系的3位新生作為被試，使用裝有Psykey心理教學系統大學版的計算機呈現實驗的材料。被試根據實驗的指導語完成整個實驗的項目。實驗結果表

2、現出較明顯的首因效應和近因效應，即系列位置對回憶成績的影響比較顯著。從4種實驗條件所產生的系列位置曲線中可以看出大部分的被試對前面實驗材料和后面實驗材料的回憶較好，對中間部分的實驗材料回憶較差。說明系列位置效應在對漢字進行學習和回憶的過程中影響顯著。關鍵詞： 系列位置效應 ， 首因效應 ， 漸近線 ， 近因效應 1 導言根據信息被編碼處理的方式以及信息從輸入到提取所經過的時間間隔的不同，可以把記憶分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種記憶系統。瞬時記憶即感覺記憶，這種記憶的保存時間非常短，但容量大。短時記憶又稱操作記憶，指信息呈現后，在頭腦中儲存時間不超過1分鐘的記憶。長時記憶指1分鐘以上甚至終

3、身保持的記憶，是短時記憶經過加工和重復的結果。它包括三個基本的過程：（1）個體對外界的信息進行編碼。（2）將接收到的外界刺激存儲在頭腦中。（3）將儲存的信息從記憶中提取出來。系列位置效應（Serial Position Effect）是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果的影響，即順序學習一組材料，其中每一個項目學會的快慢以及記憶的鞏固程度都與這個項目在系列中的位置有關。表現為：接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。分別叫首位效應（primacy effect）和近因效應（recency effect），而其效果較差的中間部分稱為漸近線部分。它最早由 Niphe

4、r(1878)報告,而且,系列位置效應可能是實驗室研究的第一種記憶現象。系列位置效應可以在不同方法的實驗中,不同種系,不同年齡,實驗室或日常生活中觀察到。在上個世紀 60 年代，系列位置效應引起了心理學工作者的極大興趣和理論關注，并成為當時心理學教科書的主要內容。Atkinson 和 Shiffrin(1968)從信息加工的觀點提出形態模型(the modal model)解釋系列位置效應，認為對系列前面幾個項目復述次數較多，這些項目轉化到長時記憶中，因此回憶的準確性較高,出現首因效應； 系列中間的項目，在還沒有得到充分的復述時，就被后面的項目替換掉，因此這些項目無法從短時記憶轉化到長時記憶；

5、系列最后幾個項目雖然也沒有得到充分的復述，而且沒有轉化到長時記憶中，但是這些項目仍然保留在短時記憶中，因此對最后幾個項目的回憶較好，形成近因效應。在當時也得到了大量實驗支持，例如負近因實驗。本實驗設計的目的在于驗證首因效應和近因效應規律。并且，能夠運用系列位置效應的規律來指導我們的學習，合理的安排學習的內容和時間，以提高學習的效率。對于教師而言，能夠幫助教師調整教學的方法，更加科學、合理的安排講課內容的先后順序，以達到事半功倍的工作效果。2 方法2.1 被試隨機抽取衡陽師范學院教育科學系11級新生3人，其中男生1人，女生2人。視力或矯正視力正常，無色盲、色弱現象，其余各項生理指標均正常。3人均

6、參加4種不同地實驗條件（1秒立即回憶、1秒延遲回憶、2秒立即回憶以及2秒延遲回憶）的實驗。2.2儀器和材料1.Psykey心理教學系統（軟件）中經典心理實驗部分的“系列位置效應”項目。（被試四種實驗條件“1秒立即回憶；1秒延遲回憶；2秒立即回憶；2秒延遲回憶”都要做）2.計算機、反應鍵盤等硬件。3.實驗在微機上完成，采用PES心理實驗系統，由北京大學心理學系開發。4.程序選用的刺激材料為100個漢字，每個漢字都使用黑色宋體書寫， 并呈現在一 個 2.8cm*2.8cm 的方框中，從低頻到高頻均有，將這 100 個漢字按照筆劃從少到多分成 5 組,每組 20 個，并按筆劃從少到多的順序依次向被試

7、呈現這 5 組漢字， 但每一個被試的每組漢字的呈現順序由電腦隨機選擇，呈現的5組漢字具體情況如下：土 豐 干 廣 尺 仁 小 計 夫 久 本 亢 門 無 丸 幣 分 侖 壓 午 前 原 嘗 省 厘 閱 凱 難 即 乘 聞 免 般 兼 敘 真 請 檔 崖 倍 利 辟 項 級 間 紡 括 套 經 該 柜 待 納 架 剪 劃 仰 栽 幫 臨 渡 沿 欄 排 緩 隸 取 耐 規 途 康 綱 徒 到 抬 挨 擎 偶 描 距 輯 蔬 儲 輾 暢 鑲 禁 撩 墊 整 盞 祿 鋪 毫 群 瑚 舒 搜 裹 幕 2.3實驗設計自變量和因變量自變量：（1）漢字呈現時間：1秒 、2秒；（2）回憶方式：立即回憶、延遲回

8、憶； （3）漢字的位置。因變量：被試做自由回憶時，對20個不同位置的漢字的正確識記量。控制變量：漢字字體、大小、顏色，漢字呈現的時間，延遲回憶的時間，實驗室的光線以及聲音分貝的高低，被試的識字率和對拼音的熟練程度等。實驗設計本實驗是一個2*2*20三因素被試內實驗設計，實驗分為4種情況，即1秒立即回憶，2秒立即回憶，1秒延遲回憶，2秒延遲回憶。1秒和2秒是指識記時每個漢字的呈現時間；立即與延遲是指識記完一組后，是立即自由回憶還是先讓被試完成18秒的連續倒減3的運算,并大聲報告出來，然后再進行回憶。每個被試需要在4種實驗條件下完成全部 20 組漢字的記憶測驗。 在所有實驗條件下， 被試的任務都是

9、盡量多地回憶剛才呈現的漢字,并在計算機中輸入，但可以不按漢字呈現的順序。 2.4實驗程序1. 被試登入計算機中的Psykey軟件中經典心理實驗部分，并選擇“系列位置效應”實驗。2. 被試閱讀指導語，在理解指導語后開始實驗。實驗指導語如下：這是一個有關記憶的實驗，在刺激系列呈現之前，屏幕會出現一個“請準備識記”的提示，提示之后，將連續呈現一系列漢字，呈現完畢，要求你按照屏幕的提示回憶剛剛呈現過的實驗材料，回憶時可以不考慮呈現的先后順序。并將回憶的結果輸入屏幕下的紀錄框內，輸入完之后，按“Enter”鍵確認，然后再進行下一小組的測試，直到完成4種實驗條件下的實驗。3.屏幕上首先依次呈現第一組漢字，

10、呈現順序由計算機隨機選擇，每個漢字的呈現時間按照被試所屬的組別分別為1秒或2秒。4.對于1秒和2秒立即回憶組的被試，漢字呈現完畢后立即進行自由回憶測驗。被試盡可能多的回憶剛才呈現過的單詞。同時屏幕上會出現 20 個方格，被試將回憶起得漢字輸入到方格中，并且可以不按漢字呈現的順序。然后，按照指示進行下一小組的實驗。 5.對于1秒和2秒延遲回憶組的被試，漢字呈現完畢后,屏幕中央隨機出現一個數字，同時開始計時，要求被試在18秒內對所呈現數字作連續倒減3的運算，18秒結束后，再進行自由回憶測驗，實驗步驟與步驟2相同。6.被試確認方格中所輸入的漢字無誤后，進入下一組實驗，實驗一共進行20小組，每小組的實

11、驗步驟均與步驟 2，3 相同。3 實驗結果經過計算不同實驗條件下不同位置的漢字正確回憶個數如表1所示。表1 各個組不同位置的漢字平均回憶個數位置實驗組123456789101秒立即4.673.001.672.331.331.001.670.331.331.331秒延遲2.672.672.003.001.331.330.672.331.672.332秒立即4.003.674.332.673.001.331.671.333.331.332秒延遲4.672.334.003.003.332.002.672.671.672.33位置實驗組111213141516171819201秒立即0.670.671

12、.331.000.331.3300.331.002.331秒延遲1.671.671.671.332.331.672.002.672.673.002秒立即1.001.332.001.671.671.332.672.673.002.672秒延遲0.332.672.332.332.332.672.002.333.332.33根據表1的數據分布，以識記量為縱坐標，以漢字所在的位置為橫坐標，繪出1秒立即回憶、1秒延遲回憶、2秒立即回憶以及2秒延遲回憶的系列位置曲線，見圖1，圖2，圖3，圖4，以及4種條件下的系列位置曲線匯總的圖5。具體情況如下：4.分析與討論從圖5中可知,位于系列不同位置上的漢字，其識記

13、量有顯著差異，表現為最前3個和最后3個漢字的識記量明顯高于中間位置的，分別對應為首因效應和近因效應。從圖1和圖3中可以看出，在1秒立即回憶和2秒立即回憶中，被試普遍對前3個漢字和后3個漢字回憶最好，系列位置效應顯著，表現為明顯的首因效應和近因效應。在圖2和圖4中，1秒延遲和2秒延遲的近因效應表現得都不太明顯，說明在延遲回憶中短時記憶遭受干擾，但是，從圖中我們可以看出，他們的識記量都略高于1秒立即和2秒立即回憶。圖1、圖2中，我們不難發現1秒立即比1秒延遲回憶系列位置效應更明顯，漢字在系列位置上實記量的變化更大。這種情況同樣也與圖3、圖4的2秒立即和2秒延遲回憶的情況相符合。從圖5中也可看出1秒

14、立即和2秒立即都存在明顯的首因和近因效應，而1秒延遲和2秒延遲的近因效應幾乎消失，而首因效應比較明顯。由圖5可知，2秒系列位置曲線下降更緩慢，說明2秒的條件下有更多的漢字進入長時記憶。 兩種記憶水平說（多重存儲模型）則對首因效應和近因效應作出的解釋為：自由回憶的系列位置曲線不是一個單一的曲線，它可以分為兩個部分，反映兩種記憶。即近因效應來自于短時記憶，而首因效應則來自于長時記憶。由于在延遲時間中出現了分心任務,導致被試無法對系列的最后幾個項目進行復述而使它們轉到長時記憶中去,同時短時記憶的保持時間很短,以至于系列的最后幾個項目由于分心任務的干擾而無法保持在短時記憶中,使得在延遲回憶中,近因效應

15、消失。同時,由于系列的前幾個項目在呈現的過程中已經通過復述轉到了長時記憶中,因此回憶方式不影響近因效應。根據干擾說的觀點,即用前攝抑制、倒攝抑制的作用來解釋系列位置效應。該效應是由于系列開始的部分只受倒攝抑制的作用，最后部分只受前攝抑制的作用，而中間部分則受兩種抑制作用。因而，中間的項目比兩頭的項目難學。在延遲回憶中,最后幾個項目既受到前面項目的前攝干擾,又受到后面分心任務的倒攝干擾,而在立即回憶中,最后幾個項目只受到前面項目的前攝干擾,而沒有倒攝干擾,因此回憶成績好于延遲回憶。同時對于系列前幾個項目的干擾情況相同，因此回憶成績沒有顯著差異。本實驗的不足之處主要表現在一下幾個方面： （1）實驗的樣本容量太小，每個被試所要做的實驗材料太多，容易產生疲勞效應和不合作的心理，得出的統計學結論會有差異。（2）實驗沒有對被試輸入漢字的時間進行控制，被試回憶時間相差較大，會造成一定偏差。（3）被試打字速度不同，打字慢的被試更容易遺忘短時記憶中的漢字，使近因效應不明顯。本實驗可以進行如下改進： （1）增加被試的