1、心靈與文本的對(duì)話去年的樹(shù)教學(xué)反思徐 秀 芳    去年的樹(shù)這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。    上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的

2、感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想在課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都是終生受益的。   關(guān)注學(xué)生，以人為本-五彩池教學(xué)反思 徐 秀 芳五彩池一課作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了五彩池的美麗神奇。這篇課文的意圖一是讓學(xué)生了解五彩池神奇瑰麗的自然景觀和及其成因，感受大自然的神奇和美麗;二是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，想象這些句子所描繪的景象，培養(yǎng)形象思維的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言。為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在課文的學(xué)習(xí)中能輕松的

3、學(xué)，愉快的學(xué)，我煞費(fèi)苦心。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，最后決定從文中的一個(gè)省略號(hào)入手，以點(diǎn)帶面。課堂上，當(dāng)學(xué)生初步感受到五彩池的美以后，我讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)有感情地讀課文第二段，其余的學(xué)生閉上眼睛想象畫面。 讀完以后我問(wèn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“剛才呀，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)聽(tīng)完之后，馬上睜開(kāi)眼睛，有的同學(xué)呢則欣賞了一會(huì)兒，才把眼睛睜開(kāi)，能告訴老師為什么嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“我沉浸在五彩池的美景里不愿意睜眼睛?！庇械恼f(shuō)：“書(shū)上寫五彩池有那么多的形狀，我想還有別的形狀，我在想別的形狀呢?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛很活躍。我順勢(shì)讓學(xué)生自己讀讀書(shū)，讀到省略號(hào)的地方想象一下還有什么形狀，然后把自己想到的寫下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始積極地

4、思考。 “有的像美麗的蓮花，有的像彎彎的月牙。” “有的像圓圓的太陽(yáng)，有的像剛飄落的樹(shù)葉?！薄坝械募?xì)細(xì)的，像小朋友用的鉛筆?！薄坝械南裢L(fēng)的大象，有的像調(diào)皮的小貓?！薄坝械南裉鹛鸬牟葺?，有的像好吃的西瓜?！?看著學(xué)生興奮的表情，我心里暗自得意，瞧，既讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，又讓學(xué)生鍛煉了寫作，真是一舉兩得，課前沒(méi)白費(fèi)了力氣。對(duì)學(xué)生的句子我都加以了肯定。我陶醉在自己完美的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的豐富想象里了。 當(dāng)我在準(zhǔn)備把這次的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)的時(shí)候，我忽然意識(shí)到在課堂中我只顧得意自己的設(shè)計(jì)了，忽視了關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)，五彩池的各個(gè)水池都是平面的，形狀是不可能像大象，小貓這些立體的事物的。學(xué)生類似這樣的

5、想象其實(shí)是沒(méi)有目的的亂想，只是為了寫出一個(gè)通順的句子。這樣不符合事物的想象應(yīng)該在聽(tīng)到第一個(gè)這樣的句子的時(shí)候就提醒學(xué)生注意想象的合理性?？墒钱?dāng)時(shí)我竟然沒(méi)有注意到。表面上是把主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，其實(shí)，在課堂上自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 在第二課時(shí)看五彩池的畫面時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你看了五彩池的樣子，覺(jué)得它像老虎，小貓嗎？”學(xué)生馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題，馬上動(dòng)筆改正了自己的句子。這時(shí)，我才長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣?？磥?lái)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，不能僅僅停留在書(shū)面上，需要自己在實(shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)做些工作。 觀 潮 教 學(xué) 反 思長(zhǎng)壽橋小學(xué) 徐秀芳 觀 潮 這一課的重點(diǎn)是潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象。難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句品味。學(xué)習(xí)這一

6、部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。 教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動(dòng)，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，大家各抒已見(jiàn)。如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。“議”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓

7、學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。 “賞”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)看圖片，我讓學(xué)生在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到了大潮的氣勢(shì)。此時(shí)再讀文，使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。這還不夠，我又及時(shí)抓住學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生走入情境，也成為觀潮人群的一員，抒發(fā)自己情感。這樣，既利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生不僅讀

8、懂了課文，而且體會(huì)到祖國(guó)河山的壯麗，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。貓?jiān)?jīng)一段時(shí)間，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中廣為流傳。不管問(wèn)題難易，有無(wú)討論價(jià)值都進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論。表面上看起來(lái)課堂氣氛活躍，實(shí)際上呢？我認(rèn)為很多時(shí)候我們的老師流于形式，沒(méi)有關(guān)注提出的問(wèn)題是否是教材的本質(zhì)問(wèn)題，是否有思考的價(jià)值，是否有思維的含量，我想：“我們不能為了合作而合作。”我就以貓的教學(xué)為例吧。老師抓住學(xué)生對(duì)“ 任憑”這一句激發(fā)學(xué)生的想象火花：貓貪玩走后，誰(shuí)會(huì)呼喚貓回來(lái)，呼喚時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生讀好寫貓貪玩的句子?！具@時(shí)，誰(shuí)會(huì)呼喚貓呢 ？會(huì)說(shuō)些什么？】學(xué)生呼喚時(shí)，可以講明自己的角色，任由學(xué)生呼喚。呼喚時(shí)教師會(huì)適時(shí)走到同學(xué)面前說(shuō)：大花貓

9、，你的主人在呼喚你回去呢 ！從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩貓的心理，突出它的倔強(qiáng)、貪玩。課堂生成的情況是：學(xué)生說(shuō)：“我才不想回去哩！”“哼！我要出去玩玩，看你還愛(ài)不愛(ài)我？”有一名學(xué)生呼喚貓時(shí)說(shuō)：“小貓小貓，你快回來(lái)！家里有許多老鼠等著你抓哩！”教師相機(jī)說(shuō)道：“無(wú)論你怎樣呼喚，貓就是不回。請(qǐng)大家再讀讀！”接著引導(dǎo)大家讀好“任憑也”這個(gè)句子。并通過(guò)“貓這么貪玩，大家還這樣呼喚它，可見(jiàn)你們像老舍一樣地愛(ài)它。我們?cè)僮x讀這一句?！崩蠋熗ㄟ^(guò)巧妙的處理與朗讀中的情感引導(dǎo)，多次讓學(xué)生讀，體會(huì)貓的倔強(qiáng)和作者的喜愛(ài)之情，效果也相當(dāng)?shù)暮?，而不一定要組織學(xué)生對(duì)這里進(jìn)行討論，再得出貓的脾氣倔強(qiáng)和作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的結(jié)論。課堂提問(wèn)要有

10、創(chuàng)新 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙W(xué)生天生就有著一雙智慧的眼睛，對(duì)世界充滿了好奇，總愛(ài)“打破沙鍋”。但，那些發(fā)現(xiàn)往往是淺層次的，無(wú)序的。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生好問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，逐步形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)那片綠綠的爬山虎時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）“讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)

11、了?！笔鞘裁匆馑?？（3）“那片爬山虎總是那么綠?！笔鞘裁匆馑?？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新個(gè)性。然而，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題被提出時(shí)，一切才能成為可能。否則，那僅僅是發(fā)現(xiàn)而已。如流星，似閃電，再亮也只是瞬間，缺乏永恒的價(jià)值。教學(xué)中，許多學(xué)生正是如此，他們雖有新的發(fā)現(xiàn)，但往往羞于提出。學(xué)生不敢提問(wèn)的主要原因就在于缺乏自信，不能確定自己的發(fā)現(xiàn)是否有價(jià)值，擔(dān)心由于不足而造成笑柄。特別是能力較低的學(xué)生，他們經(jīng)歷了較多的挫折，自卑感強(qiáng)，自然不敢輕易表述。因此，只要我們幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，創(chuàng)設(shè)言論自由

12、的氛圍，實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”式教學(xué)，相信他們一定能敢于、勇于提出問(wèn)題。 鳥(niǎo) 的 天 堂 我在教學(xué)鳥(niǎo)的天堂一課時(shí)，從品詞析句入手，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷提高他們對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)!”對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，我引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[

13、出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，通過(guò)關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)，達(dá)到了一定的效果。我這樣教爬山虎的腳在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，我展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，我又出示爬山虎的仿真枝條師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們

14、的城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑）師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？生：是爬山虎的腳！師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？除了“厲害”、“不簡(jiǎn)

15、單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)海各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。學(xué)生興致勃勃地讀書(shū)、畫圖、寫旁注教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇” 反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和