1、 讓學生對數學感到興趣盎然 教育心理學認為，興趣是學習的動力與源泉。在學習中，學生如果對某一內容產生興趣，就會產生強烈的求知欲望，推動自己積極主動去學習，努力去掃清學習的“攔路虎”。中學數學由于比小學數學更加抽象，難度也更大，內容也較為復雜，因此，對于初中數學而言，采取何種有效渠道去培養和激發學生的學習興趣顯得更為重要。如何培養學生對數學課的興趣呢？下面本人談談自己的粗淺看法。一、放下架子，構建師生和諧關系古人云：“感人心者，莫先乎情。”數學課本來就較為枯燥，加上由于數學教師常常不擔任班主任工作，與學生交流有限，再加上學生對老師的理解不夠，由此數學教師常被冠以古板、迂腐的字眼。所謂“親其師，信

2、其道”，作為數學教師，就要敢于放下架子，努力去消除自己在學生中的不良印象，主動走進學生中間，敞開心扉和學生交朋友，關心他們的生活和學習的一點一滴，去了解他們的思想動態，去詢問他們碰到了哪些困難和問題，去征求他們對數學課的意見和建議，通過自己的一番真情去感染他們，構建良好的師生關系。同時，數學教師也要博覽群書，精通各科知識，不僅讓自己懂得“123”，還要懂得“之乎者也”，讓自己時刻體現魅力，影響學生、吸引學生，從而讓學生對自己所上的科目感到興趣盎然。二、沉下心來，創設情境優化課堂教學新課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”教師只有創設教學情境，才可以滿足學

3、生的這種需要。因此，要求教師必須重視創設教學情境。為了調動學生學習的積極性，教師要善于備好課，要通盤考慮好教學的各個環節，尤其是在如何創設教學情境上下工夫，要確保上課一開始就能深深地吸引住學生，讓他們產生強烈的好奇心，充分發揮他們的主體作用，使他們成為學習的主角，讓他們在亢奮的狀態之中去主動探索，去發現知識。“良好的開端，是成功的一半。”教師善于創設教學情境，能激發學生對學習的興趣，會對提高課堂的有效性起到很好的推動作用。如在學習“三角形三邊關系”的時候，我首先提出一個看似簡單的問題：“你們說，三根木棍一定能組成一個三角形嗎？”面對這個問題，大多數的學生不假思索地回答說：“一定能！”教師接著進

4、行演示，結果是三根木棍竟然沒有能組成一個三角形。在學生的驚奇中，教師隨后將三根木棍中最長的木棍截去一小節，隨后與其他兩根木棍組成了一個三角形，繼而再提問：“要想構成一個三角形，三邊的長一定要滿足什么條件？”結果，學生的興趣大增，紛紛認真思考起來。三、多出點子，動手實踐激發興趣教育家馬芯有句名言：“學生的智慧在他的指尖上。”由此可見，動手實踐對于激發學生的思維、對于知識的理解和掌握是非常有幫助的。因此，在教學中，教師不妨設計一些具有探索性的數學問題，讓學生自己去動手實踐、動眼觀察、動腦思考、動心猜想，隨后發現結論，并最好能夠用命題的形式把結論表述清楚。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有

5、一種根深蒂固的需要總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”動手實踐這種方式，能讓學生獲得解決問題后的愉悅，從而保持對數學課的濃厚興趣。四、創造條件，盡可能運用多媒體進行教學隨著信息技術革命的到來，多媒體教學這種現代化的新型教學方式已悄無聲息地滲透入到眾多學校，并在這些學校遍地開花。傳統的課堂教學，由于以講授法為主，學生往往處于被動的局面，對他們而言，學習顯得枯燥乏味。由于多媒體技術具有圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點，因此為眾多教師所推崇。教師要敢于向學校領導納言，盡可能地在課堂教學中采用多媒體教學。這樣，可以使得靜態的數學知識動態化，激起學生各種感官參

6、與到學習中，加深對知識的印象，讓知識久久地烙在腦海里。五、多加傳授，引導學生超人記憶數學是中學生的一門重要主科，由于它的系統性、邏輯性、抽象性都較強，這就要求學生對概念、公式、定理等一些知識做到牢固掌握，并能運用這些知識進行計算、證明及進行邏輯推理。可是，面對這些必要掌握的知識，不少學生因為記憶不得其法，隨著時間的推移，會很快又將之忘得一干二凈。作為教師，應該教給學生實用的記憶方法（如諧音記憶法、系統記憶法、提綱記憶法、理解記憶法、口訣記憶法等）。比如聯想記憶法，就是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶。如在學習數學有理數知識時，教師可以告訴學生將其概念與數軸這個形聯系起來記憶，然后將有理數與數軸上的點聯系起來，把互為相反數、絕對值、有理數大小的比較等直觀化，并讓他們明確三要素原點、正方向和單位長度，而原點相當于溫度計的零點，向右即為正方向，單位長度可視情況而定，至于數軸上表示的兩個數，右邊的總比這邊的大。又如在講圓形、扇形、弓形面積時，教師告訴學生可以根據知識的系統性把知識穿成串，這樣就會一記就是一串。教師還可以收集相關的口訣法，引導學生用口訣記憶法記住去、添括號法則：去括號、添括