1、 給小學一年級識字教學以精彩 大竹縣永勝小學 廖平燕【摘要】俗話說：“識字應從娃娃抓起。”對于一年級的小朋友識字，我們肩負著重大的責任。怎樣讓小學一年級的識字教學變得更精彩呢？要創設一種輕松愉快的學習環境，采用多種形式讓孩子在輕松愉快的氛圍中快樂主動的學習。【關鍵詞】識字教學 輕松愉快 多種形式 團結合作 回到生活中俗話說：“識字應從娃娃抓起。”對于一年級的小朋友識字，我們肩負著重大的責任。語文課程標準中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。怎樣才能讓小學一年級的小學生從想學、樂學到主動學習呢？怎樣才能讓

2、小學一年級的識字教學變得更精彩呢？ 一、創設輕松愉快的學習環境興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。怎樣才能讓孩子產生識字的興趣呢？那就是給孩子創設一個創設輕松愉快的學習環境。1、在教學時，要選擇適合他們年齡的話題，激發他們的興趣，使之樂意學。低年級學生天真活潑、好交朋友，可以將生字親切地稱“娃娃”、“小客人”、“寶寶”等，識字成了交朋友、招待客人的過程。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“讀好了嗎？生字寶寶等不及了，他們要和大家見面了，你們能叫出他們的名字嗎？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。組詞練習時，說：“你們

3、有這么多小伙伴，我一個人可孤單了，幫我找些朋友吧。”在創設的這種情景下，孩子們學習興趣盎然，他們既學習了生字，又受到關愛他人的教育。2、運用多媒體。多媒體集形、聲、色、光與一體，把靜止、抽象的文字生動、具體化，創設一種輕松、愉快的學習環境，讓學生在快樂中學習，在學習中找到快樂。如在教學春雨的色彩一文時，可運用多媒體展示春雨沙沙下的動態畫面，并配以沙沙的聲音，一下子就吸引了孩子的目光。接著依次展現春雨落在草地上、柳樹上，小草、柳樹變綠；春雨落在桃樹上、杜鵑叢中，桃花、杜鵑花紅了；春雨落在油菜地里、蒲公英上，油菜花、蒲公英花黃了的畫面，讓孩子在美麗的環境中學習，一個個情緒高昂。從畫面中，孩子們也知

4、道了生字“紅”、“綠”的意思，并趁機教學這兩個字。把“紅”字分成兩部分，從屏幕上由左到右移入黑色的“纟”，接著由右到左移入紅色的“工”，組成“紅”字；把“綠”字也分成兩部分，從屏幕上由左到右移入黑色的“纟”，接著由右到左移入綠色的“錄”，組成“綠”字。為了讓孩子為進一步讓學生了解“紅”字、“綠”字的間架結構，再次演示，并要求學生指出“紅”字的哪一部分是紅色，“綠”字的哪一部分是綠色。這種多媒體教學的使用，化抽象為具體，讓孩子感到了學習的快樂。2、 多種形式的識字方法 1、游戲中識字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大提高。 如

5、“找朋友”：在教學“騎”字中，我根據合體字的規律，把“騎”字制成“馬”和“奇”的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是馬字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后，另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個奇，奇怪的奇，我來和你做朋友。”兩個人把“馬”字旁、奇怪的“奇”組合“騎”字。另外，還可鼓勵學生區別同音字“騎車”的“騎”和“奇怪”的“奇”的相同點、不同點。 又如“摘蘋果”：把一些生字掛在蘋果樹上，讓孩子們把部首相同的的字摘在一個筐里。“開火車”：把孩子分成幾縱隊，讓孩子依次讀出生字，看看哪列火車開得又快又好。2、 故事中識字。漢字是有故事的，尤其是那些“會意字”。我們給孩子講故事

6、，可以拉近孩子和這些陌生漢字的距離，感受漢字是可以親近的，讓孩子覺得學習漢字一點都不難。“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。 “坐”字：兩個人背靠背地坐在土地上。“休”一個人走累了，靠在一棵樹上休息。3、簡筆畫中識字。小孩子都喜歡美麗的圖畫，孩子們結合圖形更容易記住漢字。在教學“竹”、“山”、“石”、“田”、“水”“火”字象形字時，都可先用簡筆畫畫出這些字的形象，再引出生字。教學“林”字：雙木便為林。先畫一棵樹，讓學生認識“木”，再在畫圖上添加筆劃，這樣就組成了“林”字。使學生通過畫圖知道這類字是兩部分意思的組合。4、 歸類識字漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字

7、。因此，我們可以根據形聲字形旁的表意功能，讓孩子歸類識字。“氵”與水有關，所學的字有“江、河、海、洗”等；“扌”與手有關，所學的字有“打、拍、拔、捉”等。可以根據形聲字聲旁的表音功能，讓孩子歸類識字。“清、請、晴、情、蜻、睛”的右邊都是“青”字。“漂、飄”：有水為“漂”，有風為“飄”。 3、 團結合作，共同提高 剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。每個孩子都有個體差異，有的認字較多，有的認字較少。我們要多培養孩子團結互助的習慣，讓不會認讀字的孩子主動地請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫

8、助、共同提高的目的。還可以選識字過關的孩子當“小老師”幫助老師督促其他的同學，為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的孩子都可以當為“小老師”。當孩子被選為“小老師”時，心里都有一種自豪感，學習的主動性就會大大地提高。四、回到生活中。孩子每天關在狹小的教室里學習，難免會感到枯燥無味。這時，老師可結合課文內容，把學生帶到課外活動中去，開放教學空間，發揮學生的自主性。如在教學菜園里一文時，由于現在的小孩，生活范圍較小，很少參加實踐性的勞動，很多蔬菜都不認識，我們可以把學生帶到菜園里親眼去看一看“茄子”、“豆角”、“蘿卜”等蔬菜的形態，還可以讓學生動手去摸一摸，親自去感受一下。這樣把課堂帶到生活中，讓學生自己去嘗試、實踐、思考，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，就能找到識字的樂趣，由于生活中處處有語文，處處有漢字，可以讓每一個孩子都準備一個“生活識字本”，記錄他們每天在電視上、報紙上、商店里、告示牌上等生活中說認識的字，然后每周開展一次“我是小小識字王”的活動，評出“小小識字王”。孩子們個個興趣濃厚，不但能夠認識更多的字，還讓學生潛移默化地養成了處處留心生活的好習慣。總之，只要我們