1、?我不是最弱小的?課堂實錄一、“聊聊天對話 ,學讀題師：板書：“聊這是什么？生讀能組個詞嗎？生答師：什么旁？生：耳朵旁。師：聊天的時候 ,要用耳朵聽 ,在一起說說家常。現在就讓我們來聊聊天。平時 ,你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的？生答師：爸爸、媽媽為什么會這樣關心你呢？生答師：爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的？外國的小朋友 ,他們受到怎樣的對待呢？今天 ,我們學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章?我不是最弱小的?。師板書 ,生書空師：“弱是個生字 ,你是怎么記住的？生：兩個“弓加“兩點水。師：請你給“弱小找一個意義相反的詞。生：強大。師：出示：誰不是最弱小的？我是不是最弱小的？我是怎樣的人？按照這

2、三個問題提示 ,自己讀課題 ,讀出不同的意思。自由讀后 ,指名讀 ,重音分別為：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。師：同樣一個題目 ,我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目 ,你還有什么問題？生：誰不是最弱小的？生：誰更弱小呢？生：誰比薩沙強大呢？師：請大家自由讀課文 ,要求：給課文各自然段標上序號；思考上面三個問題。生讀賞析從生字“聊字入手 ,采取與學生輕松聊天的方式 ,娓娓而談 ,導入新課；緊扣課題 ,以三個問題提示 ,指導學生讀出不同語氣的重音 ,體會所表達意思的不同；然后質疑問難 ,整體初讀課文。二、析音形對話 ,悟規律師：你怎么記住“薔薇這兩個字呢？生：“薔和“薇字都是上

3、下結構的字 ,上面都是草字頭；“薔字下面是“墻壁的“墻右邊局部 ,“薇字下面是“微笑的“微。師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發現“薇字一局部表示意思 ,一局部表示聲音 ,這樣的字叫什么字？生：形聲字。師：看看生字表 ,還有哪些字也是形聲字？生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。師出示并指名讀：pangxian“滂沱大雨嬌嫩纖弱師：你猜猜老師為什么特地把這兩個字的音注出來？生：這兩個字是形聲字 ,但容易讀錯。師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什么？生：這兩個字都是左右結構的字。寫的時候 ,占的位置不一樣 ,左窄右寬。師：對！現在請大家用鋼筆描紅 ,完成課后第2題。生描紅 ,師

4、巡回指導賞析中年級學生有了一定的識字能力 ,教者引導學生依熟字“墻和“微來記生字“薔和“薇。學了?聽爺爺說漢字?一文 ,在了解形聲字知識的根底上 ,教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字 ,進一步運用了“漢字造字規那么 ,但同時注意外“規那么中音旁所表音與現代漢語中實際讀音不一致的情形 ,特別揭示出“滂和“纖字 ,幫助正音 ,并引導觀察字形特點 ,當堂執筆習字。三、代介紹對話 ,展花容師：默讀課文 ,想一想：課文寫了父親、母親、托利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發生了什么事？爭取講得簡潔、完整些。生答師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話 ,把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來 ,把文章中

5、人物的思想感情通過我們的朗讀表達出來。現在就請大家代作者或課文中的人物說話。生自由朗讀師：剛剛老師觀察 ,從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現在誰想代作者介紹薔薇花。指名讀 ,出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇芳香撲鼻 ,再指導朗讀。師：這一句話介紹了薔薇花怎么樣啊？生答師：把這些意思介紹出來 ,你就是作者了。請大家自由練讀 ,代作者介紹。生讀師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？生答師：你這樣介紹 ,是為了介紹什么？生答師：這時 ,你想些什么？最想做什么事？生答賞析蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓 ,并把朗讀之“真經巧妙地傳授給學生

6、。課堂上 ,學生找出了描寫野薔薇的句子 ,入情入境地朗讀著 ,與作者、與文本展開對話 ,抓住相關詞句 ,在代作者介紹的過程中 ,體會雨前野薔薇花綻放之美 ,通過與雨中花兒之孱弱相比較 ,自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。四、扮角色對話 ,悟情思師：每個人、每株花都有生命 ,當生命受到打擊后 ,人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？生：薩沙和媽媽。師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？生：三次。師：請代薩沙說這三次話 ,自己想想薩沙是怎么想的。生自由讀師：指名讀第一句話后說這句話時 ,你是怎么想的？生答師：你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？生：他們疼愛我們

7、。因為我們弱小 ,所以要保護我們。板書：每個人都要保護比自己弱小的人師：出示句子媽媽怎樣說這句話的？生：語重心長。齊讀師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。生自由讀師：指名讀后請問薩沙說這句話時 ,你是怎么想的？生答師：薩沙是怎么做的？表現得怎樣？師：請代作者介紹薩沙是怎么做的。指名讀這時 ,薩沙的心情怎樣？生：薩沙感到很自豪 ,甚至比父親還強大。師：誰愿意代薩沙說最后一句話。指名讀第9自然段請連貫地介紹薩沙和*的對話。生自由讀第38自然段 ,分角色讀 ,表演。師：復現導入階段讀題“三要求 ,生讀板書這僅僅是薩沙的心聲嗎？生：這也是父親、母親、托利亞和薔薇的心聲。生：這是我們全班同學的心聲。生：這也是外國人的心聲。師：這是全人類的心聲。賞析教師給予引導和恰到好處的評價 ,融入學生的身心 ,他們代薩沙說話 ,體會人物三次講話時的內心活動 ,感受人物由“奇怪到“倔強 ,再到“自豪的心理變化過程；代媽媽說話 ,體會長輩的語重心長；分角色朗讀 ,同學間分組表演 ,通過角色轉換 ,進一步體驗到人類自身的內在力量。在相互尊重、信任、平等的根底上 ,薄老師與學生以語言等符號為文本 ,以代作者、代文中人物介紹為手段 ,進行了