1、?司馬光?說課稿一說教材本文是一篇歷史故事 ,講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動 ,敘事性強 ,故事的插圖生動、形象 ,這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣 ,有助于讓學生了解故事情節(jié) ,體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象 ,對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習 ,懂得遇到難題 ,要開動腦筋 ,想出解決問題的方法。對于一年級的小學生來說 ,課文內容相對熟悉 ,但是考慮城鄉(xiāng)結合學生會存在差異 ,教學中 ,我針對學生的實際情況 ,對第二課時制定了以下目標。二說目標1、認識13個生字 ,會寫6個生字 ,會讀通課文 ,整

2、體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文 ,感悟司馬光遇到緊急情況 ,沉著、勇敢、果斷的品質。2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。3、理解課文。三說教法在教學方法上 ,根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點 ,我先利用圖片 ,創(chuàng)設情境 ,引發(fā)學生的學習興趣 ,圖文對照 ,幫助學生理解課文 ,增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索 ,促使學生在讀中熟悉 ,讀中感悟 ,讀中思考 ,進而體會司馬光的機智、勇敢。四說學法學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分表達“以教師為主導 ,以學生為主體的原那么 ,根據(jù)?語文

3、新課程標準?的要求 ,這節(jié)課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究的方式來學習 ,通過學法指導 ,讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識 ,讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀 ,相互糾錯等。五說教學過程(一)、檢查復習 ,導入新課1、學生拿出自己的生字卡 ,互相抽讀生字。2、說一說同桌讀得怎樣 ,并幫他糾正讀錯的字。3、通過上節(jié)課的學習 ,同學們知道了故事的情節(jié)。(二)、出示圖片 ,創(chuàng)設情境提問：1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什么方法救落水的小孩子的?2、你還有什么看不懂的?(把觀察與談話結合起來

4、,培養(yǎng)學生觀察思考能力 ,口語表達能力 ,鼓勵學生質疑 ,讓學生帶著問題再讀課文 ,自己尋找問題的答案 ,有利于教學活動的有的放矢。)(三)、朗讀、品味1、學生朗讀課文 ,思考剛剛自己提出的問題 ,并劃出關鍵性的詞句。2、小組匯報 ,全班交流(1)學生從“缸里裝滿了水 ,知道了當時情況很危急。(2)從“有的嚇哭了 ,有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景 ,知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌、“搬起大石頭、“使勁砸是司馬光救小孩的過程 ,說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?3、品讀課文 ,感悟內容(1)你覺得司馬光是

5、個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。司馬光 ,你真是一個的孩子!(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?(3)集體交流、教師小結。(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。(融觀察、想像、朗讀、表達于一體 ,以讀促思 ,以讀悟情 ,進而初步體會司馬光的沉著、機智。)四、情境表演1、你們能把當時的情境表演出來嗎?組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作 ,同學之間互相評議。(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受 ,讓學生自由組合 ,當堂表演是達成學習目標的有效措施。)2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假設你是當時的小朋友中的一員 ,你會怎樣做?你有什么好方法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論表達。3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情 ,你會怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者突然有可疑的陌生人到你家里 ,而大人又都不在家(教師對學生的反響做出評價 ,鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考 ,想方法解決。從課內走向課外 ,引導學生進行積極地想像思考 ,聯(lián)系生活 ,有利于學生語文素養(yǎng)的提高 ,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)五、指導寫字 ,課堂練習1、教師出示本課要寫的字 ,大家一起讀并組詞。2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。3、教師強調要點。4、學生練習寫字