1、全國(guó)2008年1月高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育導(dǎo)論試題課程代碼：03005一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1教育起源于（）A社會(huì)活動(dòng)B生活習(xí)慣C勞動(dòng)D人類精神2用研究“迷箱中貓的行為”的方法，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)方式的心理學(xué)家是（）A華生B巴甫洛夫C桑代克D斯金納3短期記憶的儲(chǔ)存能力有限，能儲(chǔ)存（）A約3個(gè)信息塊B約5個(gè)信息塊C約7個(gè)信息塊D約9個(gè)信息塊4社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（）A人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中起重要作用B個(gè)體是通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)

2、C人的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)學(xué)會(huì)的D人的學(xué)習(xí)過程包括：新信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)5人本主義理論重視（）A人的行為B人的動(dòng)機(jī)C人的價(jià)值和人格的發(fā)展D人的觀察力和技能6由小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為（）A社會(huì)學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C強(qiáng)化學(xué)習(xí)D自主學(xué)習(xí)7以社會(huì)的需要為中心的課程類型是（）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C綜合課程D核心課程8學(xué)科課程的缺點(diǎn)是（）A分科不夠精細(xì)B強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系、忽略了學(xué)習(xí)者因素C過于重視學(xué)科間的差異D課程門數(shù)過多9行為目標(biāo)模式對(duì)課程設(shè)置有廣泛的影響，其優(yōu)點(diǎn)是（）A為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向B陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)C不僅反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，也反映教育領(lǐng)域D促

3、進(jìn)了同一性和差異性10下列增進(jìn)講授效果的措施中，不正確的是（）A注意講授內(nèi)容的科學(xué)性B根據(jù)學(xué)生愛好組織教學(xué)內(nèi)容C為學(xué)生提供一種具有心理安全感的氛圍D講授者注意語言清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確11教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能（）A面臨催化劑B參與激勵(lì)者C認(rèn)同調(diào)節(jié)者D內(nèi)在化批評(píng)家和評(píng)價(jià)者12對(duì)主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的項(xiàng)是（）A考試對(duì)象可以從不同側(cè)面進(jìn)行自由發(fā)揮B可以一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分C可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)D評(píng)分比客觀性試題容易13下列不屬于有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)的選項(xiàng)是（）A真實(shí)性B簡(jiǎn)易性C可靠性D區(qū)別性14試題的量應(yīng)根據(jù)考試時(shí)間、內(nèi)容、題型等選擇，一般考試時(shí)間為2小時(shí)，那么試題的量應(yīng)該以中等水

4、平學(xué)生完成時(shí)間是（）A1小時(shí)到1小時(shí)30分B1小時(shí)30分到1小時(shí)40分C1小時(shí)40分到1小時(shí)50分D1小時(shí)50分到2小時(shí)15使用描述性語言對(duì)評(píng)估對(duì)象“質(zhì)”的特征程度、狀態(tài)和性質(zhì)進(jìn)行評(píng)估屬于（）A正式評(píng)估B非正式評(píng)估C定量評(píng)估D定性評(píng)估16“學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”，這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次為（）A知識(shí)層次B分析層次C應(yīng)用層次D綜合層次17行為塑造的過程中，效果最佳的強(qiáng)化原則是（）A正性強(qiáng)化B負(fù)性強(qiáng)化C懲罰D強(qiáng)化消退18下列不屬于斯金納操作性條件反射原則的是（）A正性強(qiáng)化B負(fù)性強(qiáng)化C強(qiáng)化遞增D強(qiáng)化消退19一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極的、促進(jìn)的作用，稱為（）A負(fù)遷移B正遷

5、移C前攝遷移D倒攝遷移20“論證法”屬于課程類型在護(hù)理教育中應(yīng)用（）A以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程B綜合性護(hù)理課程C以問題為中心的護(hù)理課程D以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程21專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的分類方法是（）A按認(rèn)識(shí)的主體與客體劃分B從分科型或綜合型的觀點(diǎn)劃分C從層次構(gòu)成上劃分D從課程規(guī)模大小來劃分22“決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員”是屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的（）A面臨B參與C認(rèn)同D內(nèi)在化23影響經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用的重要因素是（）A教師對(duì)專業(yè)技能的掌握B教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的感知C教師對(duì)專業(yè)的情感D教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感知24經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程正確的是（）A經(jīng)歷階段反應(yīng)階段分析階段評(píng)價(jià)階段B經(jīng)歷階段分析階段反應(yīng)階段評(píng)價(jià)階段C分析階段反應(yīng)階

6、段經(jīng)歷階段評(píng)價(jià)階段D反應(yīng)階段經(jīng)歷階段分析階段評(píng)價(jià)階段25一份試卷，如果P0.5，D0.2，那么可以認(rèn)為該試卷（）A試題難度適中，區(qū)分度良好B試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度C區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用D無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。261984年，某些學(xué)者將人類的動(dòng)作技能分為3個(gè)主要部分，分別是（）A成熟依賴性技能B教育相關(guān)性技能C固有價(jià)值技能D獨(dú)立性技能E先天性技能27教育目標(biāo)是指教師所預(yù)期的學(xué)生變化

7、，教育目標(biāo)的特點(diǎn)有（）A相關(guān)性B明確性C可測(cè)量性D發(fā)展性E可行性28在不同課程模式類型中，行為目標(biāo)模式被廣泛應(yīng)用在學(xué)校和課堂教學(xué)。這一模式中課程設(shè)置過程包括（）A目標(biāo)B內(nèi)容C教學(xué)D方法E評(píng)價(jià)29演示法的特點(diǎn)是（）A可使學(xué)生獲得感性資料B能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維C需要物質(zhì)條件D演示過程應(yīng)配合教師說明、講解E使用不當(dāng)會(huì)干擾教學(xué)任務(wù)的完成30減輕學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的焦慮的方法有（）A鼓勵(lì)學(xué)生討論實(shí)習(xí)中的問題B鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言溝通C讓學(xué)生知道教師可以隨時(shí)找到D教師與學(xué)生保持開放性的溝通E簡(jiǎn)單明確地解釋學(xué)習(xí)的目的31行為主義理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)物和人的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)學(xué)會(huì)的，這一理論的主要

8、代表人物是（）A桑代克B艾賓浩斯C斯金納D布魯納E羅杰斯32有關(guān)遺忘的理論包括（）A干擾理論B編碼特性理論C增強(qiáng)理論D消退理論E認(rèn)知理論33布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)方式有以下幾種作用（）A提高智慧潛力B使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移C學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法D有助于知識(shí)的記憶E降低記憶效率34核心課程主張的觀點(diǎn)有（）A以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)B比較傾向于打破學(xué)科間的界限C以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)的形式D由教育者按照社會(huì)的需要來決定課程E主張實(shí)行分科教學(xué)35“活動(dòng)課程”是由“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)代表人物杜威倡導(dǎo)，并在美國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先試行的，下列不屬于“活動(dòng)課程”主張的是（）A教育就是生活，是經(jīng)驗(yàn)

9、的不斷改造B教育是為未來的生活做準(zhǔn)備C教育是一個(gè)社會(huì)過程D采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程E以學(xué)科做為課程的基礎(chǔ)三、填空題（本大題共7小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。36.當(dāng)學(xué)生的覺醒程度低于或超過最佳時(shí)，他的學(xué)習(xí)和決策能力就會(huì)_。37.四種常見的課程模式包括系統(tǒng)模式、_模式、過程模式和_模式。38.操作技能必須通過_才能學(xué)會(huì)。39.人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的_的過程，應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己、發(fā)展自己的潛能。40.在學(xué)習(xí)兩種不同的、但彼此十分相近的材料時(shí)，導(dǎo)致遺忘的最重要的原因是_。41.護(hù)理教學(xué)過程是護(hù)理教育者根據(jù)一定的_、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法，對(duì)護(hù)士學(xué)生_，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。42.開放式學(xué)習(xí)可以有多種形式，常見有_、地方體系、_和半合同體系。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）43.測(cè)量44.操作技能45.合作學(xué)習(xí)46.“光環(huán)”效應(yīng)47.教育評(píng)價(jià)五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）48.簡(jiǎn)述操作技能學(xué)習(xí)的過程。4