1、大班英語學習認知內驅力的激發研究摘要大班多層（largemultilevelclass）集體授課方式是目前我國英語基礎教育的主要課堂組織形式，這類班級學生的個體間差異較大。本文分析了大班英語教學的特點，合理運用學習動機理論就如何有效激發和提高全體學生的英語學習認知內驅力提出了一些可行性建議，關鍵詞大班教學；英語學習；認知內驅力，引言素質教育要求學科教學要做到面向全體、照顧差異，促進每個學生發展。我國基礎教育的主要外語學科是英語，其課程任務是“激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫

2、技能，形成一定的綜合語言運用能力”。目前我國英語教學課堂組織形式仍以層次不一、人數眾多的學生在同一班級（largemultilevelclass）集體授課為主。擔任這類班級教學的教師所面臨的最棘手的問題是如何在超過50名學生的班級教學中兼顧到不同層次的學生，在促進學有余力學生的英語能力進一步發展的同時，還要幫助學力較差的學生培養英語學習興趣，恢復他們的自信心，真正做到充分激發全體學生的學習動機，開發每個學生的學習潛能。迄今為止，國內外已有不少培養和激發學習興趣的策略，也已出現“差異教學”“分層教學”等方面的研究成果。然而如何在學額過多且學力差異較大的班級中有效激發全體學生英語學習動機這方面的探

3、索尚顯不足。鑒于大班化英語教學組織形式在我國基礎教育中非常普遍的實際情況，進行多層次大班英語學習認知內驅力激發的研究無疑具有很重要的現實意義。大班英語教學的特點大班教學是一種異質同班教學，這類班級的學生在學習能力和認知水平，以及個性、興趣、學習風格等方面客觀存在著差異性。就英語學習而言，大班學生不僅在語言知識與能力方面存在著較大的個體間差異，學生個體自身在聽、說、讀、寫、譯語言技能諸方面的發展上也很不平衡。大班教學往往容易出現以下弊端：教學內容、進度嚴格的一致性導致學有余力的學生不能充分發展其才華，而學習困難的學生卻迫于進度而疲于應付，往往因學業上的一再失敗而喪失信心和繼續學習的熱情，進而造成

4、學習紀律等多方面的問題。同時，大班教學也易形成以教師講解為主的傳統教學模式，使學生處于被動學習的狀態。認知內驅力與英語學習現代教育心理學認為，認知內驅力既是一種掌握知識、技能和闡明、解決學業問題的需要，也是一種指向學習任務的動機，求知的欲望，因此它是一種內在動機。實驗證明，這種內驅力主要是從好奇的傾向，如探究、操作、理解外界事物奧秘的欲求，以及為應付環境提出的眾多問題等有關心理因素中派生出來的。學生對某門學科的認知內驅力或興趣，決不是與生俱來的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩定的學習動機，這種對獲得知識本身的認知內驅力在課堂

5、學習中是最重要和最穩定的動機。英語教學中強調激發學生的認知內驅力，培養學生的內在動機，最根本的要注重使學生從英語學習活動中感受學習的積極意義。并且在此過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己 1的認知活動感興趣，能夠為自己的進步而激動，能為自己的成功而興奮，形成馬斯洛所謂的“高峰體驗”。從自我發展和人的潛能實現來看內在動機，認知內驅力就不僅僅是激發學生學習積極性的手段，而且也能促進學生的自我發展水平，因而也是學校教學的目的。激發認知內驅力的策略提高多層次大班英語教學效益，教師既要發揮這類班級學生之間可以取長補短、互相學習的獨特優勢，更需要采用一些適應認知差異、能全面激發和維持各層次學生學習認知

6、內驅力的教學方法與措施，在集體授課的條件下努力實現課堂教學個別化，充分發展學生個性和獨創性，促進全體學生發展。筆者在長期教學的實踐過程中總結出的以下幾種方法對激發和維持全體學生的認知內驅力產生一定的積極作用：1確立照顧差異的挑戰性教學目標。大班英語教學的各類目標，如學年、學期的階段目標，單元、課時目標，甚至聽說讀寫技能及詞匯量的掌握目標都應由師生協商、共同設立。這樣教師的教學目標更容易內化為學生的學習目標，從而形成一種學習的良好動機。此外，教學目標的制定必須體現差異，考慮不同層次學生的要求，而且教學目標的實施與達成情況要定期由師生共同進行總結、反思與調整。尤其要注意的是，為各層次學生設立的學習

7、目標都應在他們的“最近發展區”內，切忌對學困生要求只停留在“識記、了解”層次上，對他們逐步增加必要的思維要求和訓練。還有，太多減少知識內容同樣會影響挖掘后進生的潛力和妨礙他們的發展，最終導致他們與其他學生的差距越來越大。一個合理的目標應當是：可達到的（Achievable）；可相信的（Believable）；可想象的（Conceivable）；可向往的（Desirable）。2做好認知前提的準備。現代認知心理學認為：有意義的學習過程是原有知識同化新知識的過程，即學生認知結構的水平直接影響新知識的學習以及知識技能的遷移。因此在大班英語教學新知識前，教師應幫助一些后進學生具備必要的知識前提，以便于

8、縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高學習新知識的質量。做好認知前提準備的方法可以多種多樣，如在英語精讀課上，教師可鼓勵學困生在新課學習前預習新語言材料的生詞或查閱同步輔導或說明。在英語聽說課前，允許口頭交際能力稍差的學生預先了解一部分討論的話題，或為他們提供一些可能的表達方式或思考要點。對于優秀生，則應強調他們的英語即興思維和當場表達能力的訓練，發揮他們在英語學習中的引領與示范作用既是對學困生的一種幫助，更是對他們自身素質的挑戰與提高。3重視學習的“情感前提特性”。現代認知心理學研究表明：在系列學習任務中，學生在某項學習任務完成時的情感特點，可在后繼學習中反映出來，并對學習產生積極和消極影

9、響。成功完成前項學習任務的學生往往獲得滿足感，受到成功的激勵，具有學習的自信心。他們比前項任務失敗的學生學得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。因此，如果學生在學習前不具備相應情感前提，教師就應設計一些教學方法來激發學生的認知內驅力。比如在課文教學前介紹一些相關的背景知識或出一些與新課內容相關的、難度適當的、學生感興趣的問題來激發學生求知的好奇心。詞匯教學中例句的設計、課文內容的拓展以及話題的討論一定要注意聯系學生的生活實際，具有實用性，從而使英語學習變成學生的內在需求，增強學生的學習動機此外，多層次大班英語學習任務的布置一定要體現層次性和可操作性，包括必做與選做的作 2業要及時檢查；英語知

10、識與技能的考查目標要與學生實際水平相符，配有附加題或采用A、B卷等測試方法不僅能較客觀地檢測不同層次學生的認知能力與水平，而且可使每位學生都有展示自我、獲得成功的機會。記住：讓學困生體驗成功學習的喜悅與讓優秀生偶爾嘗試失敗的滋味都是激發努力學習的原動力。4喚醒學習需要，激發求知欲。興趣是求知的前提，是學習的巨大動力。教師可積極嘗試以下不同的教學方法和手段來喚醒學生對活動本身的好奇心，來激發其認知的需要。首先，利用各種環境因素來喚醒學生做好學習準備。如在學習有關西方國家圣誕節知識時，課前放些圣誕音樂、歌曲，墻上張貼圣誕圖片，或課間用多媒體插播圣誕節活動場景、片段等都是激發學習欲望的有效手段。其次

11、，借助roleplay（角色扮演）,simulation（模擬）等形式各異的課堂活動可直接喚醒學生對活動本身的好奇心，從而喚醒其認知的需要。如在學習課文JobInterview時，安排不同層次的學生輪流結對、成組，充當interviewer（考官）和interviewee(求職者)進行groupwork(小組活動)或pairwork(對子活動),半真實的英語交際活動以及不斷與新同伴進行交流、合作的樂趣，都能激發學生的求知欲。再者，通過合理選擇和恰當運用學習材料來激發學生的興趣點。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”在英語教學中教師可利用學生普遍對漢、英文化差異感興趣的有

12、利因素，結合教材所涉及的內容，如禁忌習俗、風土人情、體態語言等的材料，運用討論或評述等形式進行兩種語言與文化的歸納與對比，合理滲透英語文化意識教育。另外，鼓勵同學通過不同途徑收集學習內容相關材料，自由組合編輯、張貼展示英語專刊或小報等活動，都能極大地提高所有同學的參與度，使學生自覺、自主地學習。5讓學生感受到自己的能力。實踐證明：合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使學生產生成功的經驗，并產生學習上的內在動機。因此教師的主要角色是創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每位學生表現出真誠的關注與接納。多層次大班英語學習首先必須強調合作（cooperative）的而不是競爭（competi

13、tive）的課堂結構和掌握目標。教師可通過增加小組活動、對子活動等集體任務的布置，倡導合作學習，培養合作精神。同時，在課堂互動中不斷改變小組組成人員、讓學生主動承擔不同角色的方法，能使學生擁有不同的合作體驗，充分感受自己的價值。對學困生的評價應注重個人的成績、個人的獨創性和能力上，而不是強調與別人進行比較；應突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果。對優秀生，則要鼓勵他們發展其承擔挑戰性學業任務所需要的個人學習技能。在合作活動中的引領、示范作用會激勵他們不斷地向更高、更新的目標去努力。此外，采用同伴輔導（peertutoring）的個性化教學策略，也是激發全體學生認知內驅力的有效方法。在多樣化教學情境中，通過安排優秀生與學困生一對一的搭配，可促進學生互相幫助，互相促進。這種教學策略能使教師在大班化教學過程中，給予學習慢的學生以其所需要的個別化關注。當然，優秀生在學習如何輔導同伴的同時，也相應提高了自己的英語學習能力。結束語培養和激發學生的學習動機是學校教育的一項重要任務。對教師而言，努力促進學生認知內驅力的發展與提高是一項十分必要的、并富有創造性和挑戰性的工作。為確保多層次大班英語教學中學生認知內驅力的有效激發，教師首先要加強學習動機理論的學習，了解更多有關如何激發學生學習動機的