1、有關(guān)學(xué)校科學(xué)說課稿模板集合6篇學(xué)校科學(xué)說課稿 篇1 一、說教材 能量的轉(zhuǎn)換是科學(xué)六班級下冊第五單元奇妙的能量的其次課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經(jīng)過第一課各種各樣的能量的學(xué)習(xí)，同學(xué)對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課能源第四課節(jié)儉能源和開發(fā)新能源建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的規(guī)律關(guān)系。 本課將指導(dǎo)同學(xué)熟悉能量最基本的特點(diǎn)-能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)資料分為四個(gè)部分。 第一部分：熟悉什么是能量的轉(zhuǎn)換。 其次部分：熟悉能量轉(zhuǎn)換的過程。

2、 第三部分：做一個(gè)簡潔的能量轉(zhuǎn)換玩具。 第四部分：拓展活動畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 (放映幻燈3)依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六班級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。 1.科學(xué)學(xué)問：讓同學(xué)建立能量轉(zhuǎn)換的概念，明白一種形式的能量能夠轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 2.科學(xué)探究： (1)、能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推想，并能經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺規(guī)律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程， (2)、指導(dǎo)同學(xué)探究，能針對詳細(xì)情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 3.情感看法和價(jià)值觀.： (1)、樂于合作，逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。 (2)、懂得看似平常的事物里往往隱藏著

3、科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題，自我設(shè)計(jì)討論方案去解決問題。 二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)預(yù)備 “教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動組織教學(xué)，經(jīng)過營造趣味的問題情境，讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺問題、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去熟悉能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)預(yù)備：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。 三、說教學(xué)過程 對于本課的教學(xué)，我主要支配5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。 環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛好，熟悉能量轉(zhuǎn)換的概念。 六班級同學(xué)對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清楚的熟

4、悉，教學(xué)時(shí)經(jīng)過身邊的生活實(shí)例幫忙同學(xué)弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經(jīng)過開燈、放錄音、搓手等活動，引導(dǎo)同學(xué)熟悉能量能夠轉(zhuǎn)換并常常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步討論的愛好，充分調(diào)動同學(xué)思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。 環(huán)節(jié)二、親自試驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。 這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次按部就班突破。(放映幻燈5)首先采納美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)書上的提示四人一組完成小試驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，比較加熱前后水溫的改變，最終組織同學(xué)描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體

5、中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了完能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了完能和熱能。這個(gè)小試驗(yàn)簡潔易操作，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)學(xué)問，增長才能，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)訓(xùn)練。討論證明，僅有學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自我有價(jià)值的學(xué)問并快速地進(jìn)展其思維本領(lǐng)。 其次層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：經(jīng)過模式圖引導(dǎo)同學(xué)描述能量轉(zhuǎn)換的過程。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)使同學(xué)學(xué)會科學(xué)的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，僅有能用必需數(shù)據(jù)來描述事物時(shí)，才算到達(dá)對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采納探究式教學(xué)方法，師生共同爭論梳理圖

6、上的一組復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的一幅彩圖，老師引導(dǎo)同學(xué)精準(zhǔn)描述，“太陽的能量以完能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的完能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存在植物體內(nèi)，人汲取植物的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深化淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)學(xué)問體系能量守恒定律在同學(xué)的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會同學(xué)科學(xué)的探究過程，把握必需的科學(xué)方法，相當(dāng)與讓同學(xué)有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是同學(xué)終身受益，可持續(xù)進(jìn)展的本錢。 環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的隱秘，體會能量轉(zhuǎn)換的過程。 動手做小玩具，我認(rèn)為是本課教學(xué)資料支配的一個(gè)亮點(diǎn)，

7、它貼合同學(xué)的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱將再一次被激發(fā)到.。(放映幻燈6)課文具體地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，同學(xué)能順當(dāng)完成操作，在同學(xué)玩過之后探究爭論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很簡單就能理解動能與重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓同學(xué)玩玩自我熟識的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉(zhuǎn)變。這個(gè)教學(xué)資料的設(shè)計(jì)不僅僅讓同學(xué)充分感受看似平常的事物里往往隱藏著科學(xué)道理，并且初步感知了抽象的科學(xué)體系機(jī)械能守恒定律。 環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 這個(gè)活動是在同學(xué)理解能量轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗(yàn)，是從探究到實(shí)踐的過程。

8、所以我采納自主式教學(xué)方法，充分調(diào)動同學(xué)的制造性自由發(fā)揮做畫，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能使同學(xué)思維的開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)，并且潛移默化培育了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。 環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延長運(yùn)用，學(xué)會持續(xù)科學(xué)地看問題想問題。 課堂結(jié)束時(shí)以“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學(xué)習(xí)資料做一個(gè)掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)同學(xué)深層思索，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是既加深同學(xué)對能量轉(zhuǎn)換的熟悉，開拓視野，又引發(fā)同學(xué)新的思索，最終讓同學(xué)課后連續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增加或削減，轉(zhuǎn)換的另一種能量是否會發(fā)生改變?促使同學(xué)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，能自主對學(xué)問進(jìn)行

9、系統(tǒng)整理，并把探究活動延長至課外。 四、說板書設(shè)計(jì) 其次課能量的轉(zhuǎn)換 轉(zhuǎn)換 一種形式的能量另一種形式的能量 電燈 電能完能和熱能 劃火柴 (燃燒花生米) 化學(xué)能完能和熱能 飛旋的紐扣 動能-重力勢能 學(xué)校科學(xué)說課稿 篇2 各位領(lǐng)導(dǎo)評委好！ 今日我說課的內(nèi)容是完的傳播。 教材分析： 完的傳播是粵教版科學(xué)教材四班級下冊完單元第一課時(shí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)完學(xué)的基礎(chǔ)課。通過試驗(yàn)，探究完的傳播特點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課提出的要求。依據(jù)這一要求和教材詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo): 1學(xué)問與技能目標(biāo)：通過試驗(yàn)操作活動，使同學(xué)熟悉完是直線傳播的。 2過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證完是

10、直線傳播的試驗(yàn)；利用完的傳播規(guī)律說明為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。 3情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：培育同學(xué)愛思索的習(xí)慣；知道推想要有依據(jù)；依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。 教學(xué)重點(diǎn)：熟悉完是直線傳播的。 教學(xué)難點(diǎn)：會用多種方法驗(yàn)證完的傳播路徑。 為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想 教學(xué)設(shè)想： 由于科學(xué)課以培育學(xué)校生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)完的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由同學(xué)自己去探究，親自動手試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量。 為實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前預(yù)備設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié) 1、猜想 2、探究 3、運(yùn)用4、小

11、結(jié) 教學(xué)過程 （一） 第一環(huán)節(jié)：猜想 我首先以鐳射筆的紅色完線照耀屏幕，然后問同學(xué)你認(rèn)為完是沿著怎樣的路途跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導(dǎo)入，讓同學(xué)對完學(xué)產(chǎn)生劇烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了完是沿直線傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證 我將分兩步進(jìn)行 1、提取生活閱歷進(jìn)行初步驗(yàn)證 2、通過試驗(yàn)再次驗(yàn)證 （1）提取生活閱歷進(jìn)行初步驗(yàn)證 同學(xué)作出完是沿直線傳播的猜想后我再追問，生活當(dāng)中觀看到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈完、陽完照耀森林關(guān)心同學(xué)回憶生活中看到的直線形式的完。使同學(xué)發(fā)覺，原來生活中就的確存在著完是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓同學(xué)從猜想進(jìn)展到初步信服完是沿直線傳

12、播的。 （2）通過試驗(yàn)再次驗(yàn)證 生活閱歷只是一個(gè)事實(shí)，如何引導(dǎo)同學(xué)通過科學(xué)的方法證明出來？接下來我為同學(xué)支配了兩個(gè)試驗(yàn)活動，試驗(yàn)由簡到難，層層推動。試驗(yàn)活動1管子看完試驗(yàn)，試驗(yàn)中發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要同學(xué)有一個(gè)共識，只有管子是直的完才能傳播出來，當(dāng)管子是彎的完就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：完是沿直線傳播的。試驗(yàn)活動二完線打靶，試驗(yàn)發(fā)覺只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在始終線上完線才能打到靶心，這就又一次地驗(yàn)證了完是直線傳播的。兩個(gè)試驗(yàn)由簡到難，層層推動對完是沿直線傳播的進(jìn)行了充分證明同學(xué)從初步信服進(jìn)展到充分確定完是直線傳播的。當(dāng)充分確定完是直線傳播的結(jié)論后我趁

13、熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用 （三）運(yùn)用 科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,科學(xué)學(xué)問的運(yùn)用又有利于加深對學(xué)問的理解。為達(dá)到這一目的先讓同學(xué)根椐課文了解小孔成像，再讓同學(xué)依據(jù)完是直線傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實(shí)物演示讓他們驚異的發(fā)覺，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時(shí)同學(xué)確定會有疑問但可通過課件，直觀演示完通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了 同學(xué)此時(shí)的探究欲望特別劇烈我緊接著啟發(fā)同學(xué)生活中有哪些現(xiàn)象可以用完是沿直線傳播來說明？以小組爭論的形式完成并利用課件演示關(guān)心說明影子的形成、日月食現(xiàn)象。 當(dāng)同學(xué)明白完是沿直線傳播的，并能簡潔運(yùn)用后，為

14、提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡易 （四）最終一個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié) 我先讓同學(xué)總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，老師予以補(bǔ)充和確定，并給以鼓舞。 整堂課，其實(shí)內(nèi)容都很簡潔，就是如何一步步加深驗(yàn)證，對于同學(xué)來說可能愛好更大，由于這堂課注意更多的是探究的過程。 學(xué)校科學(xué)說課稿 篇3 一、主題確定 我們確定了以教科版科學(xué)四上教材天氣單元為教學(xué)內(nèi)容；以課堂教學(xué)為主要途徑；以同學(xué)實(shí)際觀測、記錄分析為重點(diǎn)；以提高同學(xué)“對觀看和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”力量為主題的教研課題。 本次四位一體教研活動分為三個(gè)階段進(jìn)行，即：課題制定階段；課題實(shí)施階段；課題延長及成果展現(xiàn)階段。我們觀看到的天氣一課，是我們對其次階段中開展關(guān)于云量、風(fēng)和

15、氣溫方面教學(xué)討論的階段性匯報(bào)。 二、學(xué)情分析 四班級同學(xué)對科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，求知欲和參加科學(xué)活動的愿望明顯增加，具備了初步搜尋信息、整理信息的力量。我們在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，主動引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中敬重事實(shí)、注意證據(jù)，漸漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而天氣單元需要同學(xué)利用所學(xué)的關(guān)于對天氣現(xiàn)象的觀看和記錄的方法，對一段時(shí)間的天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類的統(tǒng)計(jì)和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣改變的一般規(guī)律，可以真正提高同學(xué)“對觀看和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”力量。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、科學(xué)概念：天氣是不斷改變的，對一段時(shí)間內(nèi)觀看記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，關(guān)心我們熟悉天氣特征，了解天氣改變

16、的一些規(guī)律。 2、過程與方法：對一段時(shí)間內(nèi)收集到的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對天氣狀況進(jìn)行說明。 3、情感、看法、價(jià)值觀：感受長時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀看和記錄的重要意義。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：同學(xué)對一段時(shí)間內(nèi)觀看到的天氣信息（氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速、云）以各種形式進(jìn)行匯報(bào)。 2、難點(diǎn)：同學(xué)依據(jù)觀看到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。 五、主要活動方法分析 本課題探究以對觀測結(jié)果進(jìn)行記錄、分析、加工整理為主要討論方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐討論和分析溝通。重點(diǎn)解決在科學(xué)探究活動中提高同學(xué)“對觀看和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”的科學(xué)性和精準(zhǔn)性的問題。采納的詳細(xì)活動方法有： 1、數(shù)據(jù)記錄法： 同學(xué)每天記錄電視或報(bào)

17、紙中天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，利用所學(xué)的天氣符號畫在自己的天氣日歷中；在每天跟蹤記錄天氣的過程中，同學(xué)真實(shí)地感受到天氣是在不斷地改變著，激發(fā)討論天氣的愛好。 通過參加觀看的途徑，實(shí)行小組合作用同學(xué)們的感官和自制的觀測工具對天氣現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)觀測，獲得天氣特征和記錄數(shù)據(jù)。同時(shí)進(jìn)行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣改變特點(diǎn)的依據(jù)。 2、資料查詢法： 通過上網(wǎng)、查資料、詢問獲得更多的科學(xué)學(xué)問，與同學(xué)自己觀測到的天氣現(xiàn)象進(jìn)行對比，加深同學(xué)對天氣現(xiàn)象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對云的熟悉上，同學(xué)很難區(qū)分拍攝到的云屬于那個(gè)種類，這時(shí)老師指導(dǎo)同學(xué)上網(wǎng)查找不同種類云的相關(guān)圖片，與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相

18、對比同學(xué)不但能區(qū)分不同種類的云，還對不同種類云預(yù)示不同天氣有了更深的理解。 3、持續(xù)觀看記錄法： 對一株植物、一種動物以及四周的人群在這一段時(shí)間內(nèi)的改變進(jìn)行觀看，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣改變對動、植物和人類的影響。 4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法： 利用柱狀統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表對這段時(shí)間里觀測、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風(fēng)力和風(fēng)向的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成同學(xué)生活地區(qū)天氣的概括性熟悉。 六、活動中遇到的主要問題和應(yīng)對策略 此次教研活動要求同學(xué)對較長一段時(shí)間的天氣進(jìn)行觀測、記錄，由于同學(xué)對于觀測方法、測量儀器用法方法的把握程度不同，難免在實(shí)踐觀測中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此我們對每一天布置的內(nèi)容其次天都準(zhǔn)

19、時(shí)的檢查，發(fā)覺問題團(tuán)隊(duì)成員集體爭論，分析緣由，找出解決的最佳方案。而后對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、訂正。在過去一段教研中對一下問題進(jìn)行了研討： （一）各個(gè)小組同一時(shí)間的溫差較大。 分析緣由 1、測量的位置不同，有的在向陽、無風(fēng)的地方氣溫就高。 2、溫度計(jì)質(zhì)量差、不精準(zhǔn)導(dǎo)致較大誤差。 3、讀數(shù)時(shí)生沒有水平視線看讀數(shù)，讀數(shù)據(jù)方法錯(cuò)誤。 4、發(fā)覺有的小組沒有實(shí)地觀測，只是憑感覺確定溫度數(shù)值。 應(yīng)對策略 1、在背陰的地方氣溫就低。老師賜予準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)：必需在背陰、通風(fēng)的地方測量。 2、老師對每一組的溫度計(jì)進(jìn)行檢查，更換誤差大的溫度計(jì)。 3、老師又重新演示讀溫度計(jì)的方法。 4、老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行訂正，訓(xùn)練同學(xué)必需用科學(xué)的數(shù)

20、據(jù)說話。 5、老師再次重申測量的時(shí)間分別為7：008：00、12：001：00、2：303：00、4：005：00。 （二）不能精準(zhǔn)的確定風(fēng)向、風(fēng)速。 分析緣由 1、觀測地點(diǎn)選擇在了建筑物中間或高大植物四周。 2、風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速旗制作不規(guī)范。 3、觀測時(shí)風(fēng)向不定。 應(yīng)對策略 1、帶領(lǐng)同學(xué)選擇空曠地帶測量風(fēng)向、風(fēng)速。 2、指導(dǎo)同學(xué)選擇符合教材要求的材料制作風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速旗。 3、老師親自帶領(lǐng)同學(xué)實(shí)地測量，并指導(dǎo)同學(xué)測2分鐘之內(nèi)保持時(shí)間最長的風(fēng)向就是本次要測的風(fēng)向 。 （三）數(shù)據(jù)加工整理和分析不夠“精準(zhǔn)”和“到位”。 分析緣由 1、受同學(xué)的學(xué)問水平和年齡特征的影響，使得我們在實(shí)施討論的過程中流失了很多

21、珍貴的資源和成果。 2、個(gè)別同學(xué)不能長久、仔細(xì)地進(jìn)行觀測、記錄，應(yīng)付了事。 3、同學(xué)觀測、記錄、數(shù)據(jù)整理、分析力量不強(qiáng)。 應(yīng)對策略 1、供應(yīng)給同學(xué)有結(jié)構(gòu)材料。 2、課堂上教會同學(xué)觀測、記錄方法；觀測儀器的用法方法，課后和同學(xué)一起觀測，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行訂正。 3、對同學(xué)制作的圖表準(zhǔn)時(shí)檢查、評析，指導(dǎo)同學(xué)對統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行科學(xué)分析。 在整個(gè)前一個(gè)階段的教學(xué)活動過程中，同學(xué)對天氣進(jìn)行了肯定時(shí)期的實(shí)地觀看、記錄并利用所學(xué)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，這些活動使他們懂得了用科學(xué)的數(shù)據(jù)可以證明天氣改變的規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱，提高了同學(xué)“對觀看和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”力量。 學(xué)校科

22、學(xué)說課稿 篇4 敬重的各位評委及老師們： 大家好！ 我上的是學(xué)校四班級上冊大象版科學(xué)第六單元第一節(jié)飲料瓶的學(xué)問的內(nèi)容。 現(xiàn)在我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過程五個(gè)方面來進(jìn)行說課。 一、說教材飲料瓶的學(xué)問是大象版四班級上冊第六單元第一節(jié)的內(nèi)容。 它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了動物家族后進(jìn)行教學(xué)的，是同學(xué)進(jìn)一步體會將理論學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的開頭。通過學(xué)習(xí)對飲料瓶學(xué)問的熟悉，可以使同學(xué)進(jìn)一步熟悉到自己與四周環(huán)境的緊密聯(lián)系，加深對自己四周的環(huán)境的愛護(hù)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能： （1）使同學(xué)能在觀看的基礎(chǔ)上發(fā)覺飲料瓶所隱藏的學(xué)問 （2）學(xué)會用法廢舊飲料瓶進(jìn)行制作及試驗(yàn)活動 （3）在科學(xué)

23、實(shí)踐活動中增加同學(xué)的科學(xué)意識 過程與方法： （1）通過觀看飲料瓶的活動，探尋飲料瓶的相關(guān)學(xué)問； （2）利用飲料瓶進(jìn)行科學(xué)小制作的設(shè)計(jì)。情感看法與價(jià)值觀：通過操作、觀看、想象、探究合作的學(xué)習(xí)等活動，培育同學(xué)仔細(xì)觀看的科學(xué)習(xí)慣和在科學(xué)實(shí)踐活動中的創(chuàng)新精神，滲透法制訓(xùn)練，懂得愛惜四周的環(huán)境。 三、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：了解飲料瓶隱藏的科學(xué)學(xué)問。 難點(diǎn)：飲料瓶上的信息與日常生活進(jìn)行聯(lián)系比較和實(shí)踐運(yùn)用 四、說教學(xué)方法 1、針對科學(xué)學(xué)問教學(xué)的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)校生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點(diǎn)，我主要采納講授法、觀看發(fā)覺法，以及爭論、合作探究的形式，并運(yùn)用多媒體課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓同學(xué)在觀看感知

24、的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，利用這些方法來激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，通過一系列有序活動培育同學(xué)動口、動手、動腦的力量，使同學(xué)的觀看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教會同學(xué)學(xué)習(xí)。 2、對于四班級的同學(xué)已具備了肯定的觀看力量、探究力量和小組合作意識，但他們的抽象思維力量還不夠豐富，本節(jié)課將從同學(xué)的生活實(shí)際入手，培育同學(xué)的觀看力量、探究力量和合作意識，學(xué)會運(yùn)用抽象的思維方式去熟悉世界。 五、教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，在上新課之前老師想問你們一個(gè)問題，同學(xué)們平常喜愛喝飲料嗎？（同學(xué)回答）都喝過哪些飲料？（指名同學(xué)說說）老師這里也預(yù)備了幾種飲料，看看大家喝過沒有？請看大屏幕。

25、師：喝完了飲料，你們留意觀看過飲料瓶嗎？（同學(xué)回答）從飲料瓶上你看到過什么內(nèi)容？（同學(xué)回答）這些學(xué)問又會告知我們什么？（依據(jù)同學(xué)回答狀況引入課題）這節(jié)課就讓我們一起來探究飲料瓶的學(xué)問。（板書課題：飲料瓶的學(xué)問） 二、授新課師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你們預(yù)備的飲料瓶，認(rèn)真觀看，看看從飲料瓶上能發(fā)覺什么？可以在小組內(nèi)探討，溝通，并把觀看的內(nèi)容記錄下來。（小組活動：同學(xué)觀看并記錄） （）師：通過觀看你們從飲料瓶身上都獲得了哪些信息？（同學(xué)以小組為單位進(jìn)行溝通匯報(bào)） （）師：飲料瓶上的這些信息對于我們的日常生活究竟有哪些作用呢？（同學(xué)溝通） （）師：對于飲料瓶你還想知道什么？請把你不明白的問題提出來。（同學(xué)

26、溝通） （）師：請同學(xué)們把我們在課堂上沒有弄懂的問題存入問題銀行吧！ （）課件展現(xiàn)飲料瓶的學(xué)問飲料瓶上的學(xué)問飲料瓶的信息商標(biāo)條形碼質(zhì)量平安標(biāo)記網(wǎng)址、地址、電話環(huán)保標(biāo)記綠色產(chǎn)品標(biāo)記保質(zhì)期產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)號信息的作用“商標(biāo)是商品的臉”。有了商標(biāo)，就能區(qū)分相同產(chǎn)品的不同來源，有助于維護(hù)合法權(quán)益。能告知產(chǎn)品的價(jià)錢、廠家，起防偽、價(jià)格作用。它表示此飲料質(zhì)量肯定平安，請放心的喝，大膽的喝。它告知我要想了解此種飲料的一些狀況，可上網(wǎng)查找。它告知我，喝完飲料后，不要亂扔飲料瓶。它能告知我此飲料為綠色產(chǎn)品，無毒無害。在規(guī)定的條件下保證食品質(zhì)量的日期。每一種產(chǎn)品都有它的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是合格的，反之，則認(rèn)為是不合

27、格產(chǎn)品。由于產(chǎn)品眾多，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)國家有統(tǒng)一的編號，就是標(biāo)準(zhǔn)號。表示正在申請中的商標(biāo)，用法時(shí)間：從拿到受理通知書到拿到注冊證書期間。圈加R表示已經(jīng)注冊的獲得商標(biāo)法愛護(hù)的商標(biāo)。用法時(shí)間：從拿到注冊證書開頭用法。TM標(biāo)記R標(biāo)記 三、飲料瓶的應(yīng)用 （1）好，剛才我們從飲料瓶上學(xué)到了許多的學(xué)問，那飲料瓶在我們的生活中還有沒有用處呢？（同學(xué)回答后展現(xiàn)自制作品及課件內(nèi)容） 四、手工藝制作觀賞。師：老師的制作很有限，這里為大家?guī)砹艘恍┯蔑嬃掀恐谱鞯男」に嚻罚埿蕾p。（課件播放：小制作的畫面） 五、課后小結(jié)：師：同學(xué)們，廢舊的飲料瓶除了可以回收再利用還可以變廢為寶。今日的學(xué)習(xí)讓我們知道了很多飲料瓶的學(xué)問，得到不

28、少收獲，請同學(xué)們今后把我們今日學(xué)到的飲料瓶的學(xué)問應(yīng)用在實(shí)際生活中去，以便讓我們消費(fèi)時(shí)更平安！ 六、作業(yè)布置：請同學(xué)們自己制作一個(gè)小玩具或工藝品并寫上小標(biāo)簽向其他同學(xué)說明制作過程和用途。 學(xué)校科學(xué)說課稿 篇5 一、教材簡析： 本課通過引導(dǎo)同學(xué)討論身邊非常熟識的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)受科學(xué)探究的全過程，探究鐵釘生銹的緣由，并制定防銹的種種措施。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的試驗(yàn)方案，教材支配了小組合作學(xué)習(xí)的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)受“提出問題、做出假設(shè)、制定方案、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、搜集信息、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。 二、教學(xué)背景： 鐵生銹是非

29、常常見的現(xiàn)象，同學(xué)們特別熟識，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導(dǎo)同學(xué)通過觀看和試驗(yàn)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要同學(xué)收集足夠的證據(jù)，而探究活動將成為同學(xué)收集證據(jù)的過程。 觀看鐵生銹的過程也是很有意義的活動，同學(xué)將自己設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)的討論方案，并在課外進(jìn)行對比試驗(yàn)，分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這個(gè)過程把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合了起來。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： (一)科學(xué)概念: 1.鐵生銹是一種化學(xué)改變，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 2.鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。 (二)過程與方法： 1.通過觀看、試驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 2.通過對比試驗(yàn)，探究鐵生銹的

30、緣由。 (三)情感、看法、價(jià)值觀: 1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培育證據(jù)意識。 2.情愿與同學(xué)合作溝通，體驗(yàn)合作與共享的歡樂，進(jìn)一步培育同學(xué)探究力量以及愛惜、愛護(hù)環(huán)境的情感看法。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：熟悉鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成緣由。 難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)完整試驗(yàn)論證自己的推理猜想，并能堅(jiān)持觀看記錄。 教學(xué)預(yù)備教具學(xué)具說明與提示 相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡潔電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹 教學(xué)流程 創(chuàng)設(shè)情境觀看鐵銹指導(dǎo)探究課堂總結(jié) 導(dǎo)入新課和鐵形成對比熟悉(探究鐵生銹的緣由)拓展延長 活動過程 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.(課件出示物體生銹的圖

31、片)觀看它們有什么共同特點(diǎn)? 2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎?(請同學(xué)舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實(shí)) 3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(同學(xué)猜想，并能說說理由) 這節(jié)課，我們就來討論鐵生銹了(板書課題)。 二、觀看鐵銹，和鐵形成對比熟悉 1.鐵生銹是一種化學(xué)改變嗎?假如鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說明這是一種化學(xué)改變，假如鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說明這是一種物理改變。看來，要想弄清晰鐵生銹究竟是什么改變，還得先弄清晰鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。 2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面綻開討論?(顏色、手感、亮度、松軟、導(dǎo)電性) 3.老師供應(yīng)

32、材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求同學(xué)觀看鐵銹，查找證據(jù)，并做好記錄。 平安提示：假如你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。 (課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表 顏色完澤空隙手感敲擊導(dǎo)電磁鐵 鐵 鐵銹 4.溝通匯報(bào)： (1)請一組同學(xué)匯報(bào)，其他組補(bǔ)充。(依據(jù)同學(xué)回答，課件出示相應(yīng)學(xué)問點(diǎn)) 師演示鐵與鐵銹的導(dǎo)電性、吸鐵性。(鐵能導(dǎo)電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導(dǎo)電，不能被磁鐵吸引)。 (2)小結(jié) 同學(xué)們通過試驗(yàn)，找到了很多鐵與鐵銹的不同點(diǎn)，現(xiàn)在你能推斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么改變呢?(板書：化學(xué)改變) 三、指導(dǎo)探究，探究鐵生銹的緣由 1.過渡： 同學(xué)們通過觀看、試驗(yàn)驗(yàn)證了自

33、己的假設(shè)，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設(shè)，那么鐵為什么會生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣) 2.假如我們討論“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個(gè)問題，我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些條件不變?同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn) 3.溝通。說說方案，相互質(zhì)疑，不斷完善試驗(yàn)方案。 (課件出示)要點(diǎn)： 兩枚鐵釘要一樣新。 一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。 每天觀看一次，并做好記錄。 4.小結(jié)。 依據(jù)我們設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行試驗(yàn)。過一段時(shí)間，我們來共享討論成果。 四、課堂總結(jié)，拓展延長 1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害： 同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的挺直經(jīng)濟(jì)損失約達(dá)700

34、0億美元,是地震、水災(zāi)、臺風(fēng)等自然災(zāi)難造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點(diǎn)，鋼鐵因腐蝕而報(bào)廢的數(shù)量約占鋼鐵當(dāng)年產(chǎn)量的25%30%，造成了資源的巨大鋪張。 你們說我們該這么做呢?(防止鐵生銹) 2.引導(dǎo)同學(xué)探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課預(yù)備。 板書設(shè)計(jì)鐵生銹了 水 鐵鐵銹(化學(xué)改變) 空氣 課外活動依據(jù)設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行試驗(yàn)，過一段時(shí)間，拿到課堂上連續(xù)討論。 生成預(yù)見用磁鐵討論鐵與鐵銹的區(qū)分，可能試驗(yàn)結(jié)果是磁鐵能吸鐵銹，由于理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們供應(yīng)的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。老師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細(xì)末做對比試驗(yàn)。假如找不到純鐵

35、銹或者找到的鐵銹仍舊可以被磁鐵吸引，可做演示試驗(yàn)，也可以用與鐵銹相像的材料代替鐵銹做試驗(yàn)，這也是允許的。供應(yīng)一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應(yīng)向同學(xué)說明。 課堂評估同學(xué)能否歸納出鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。 對同學(xué)設(shè)計(jì)的對比試驗(yàn)方案做出合理的評價(jià)，并適當(dāng)加以指導(dǎo)。 學(xué)校科學(xué)說課稿 篇6 一、說教材 斜面的作用是新教科版學(xué)校科學(xué)六班級上冊工具和機(jī)械單元第七課的內(nèi)容，是本單元熟悉的最終一種簡潔機(jī)械。本課是根據(jù)“問題實(shí)踐結(jié)論應(yīng)用”的思路編寫的。課文分三部分： 1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運(yùn)重物的試驗(yàn)，使同學(xué)知道什么是斜面。 2、通過試驗(yàn)熟悉斜面的作用，這部分內(nèi)容分為兩段：首先熟悉斜面有省力作用，

36、然后熟悉斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。 3、指導(dǎo)同學(xué)熟悉斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用試驗(yàn)驗(yàn)證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運(yùn)用對比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，留意掌握變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 通過本課教學(xué)擬達(dá)到以下目標(biāo)： 科學(xué)學(xué)問方面：熟悉像搭在汽車上的木板那樣的簡潔機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。 過程與方法方面：制訂一個(gè)簡潔的討論方案并用試驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。 情感看法價(jià)值觀方面：培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，實(shí)事求是地科學(xué)看法，主動參加科學(xué)試驗(yàn)，情愿與同學(xué)進(jìn)行合作溝通。 二、說教法、學(xué)法 老師要以同學(xué)的閱歷為起點(diǎn)，重視同學(xué)的實(shí)踐操作，本節(jié)著重于讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。課前我認(rèn)真研讀教材，結(jié)合實(shí)際對分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來掌握，用一厘米寬的紙條來掌握塑料板斜面探出部分的全都性，這樣一來使同學(xué)的操作更規(guī)范易行。在教學(xué)中采納合作學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)有助于培育同學(xué)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培育同學(xué)正確的競爭意識和力量，同時(shí)通過小組成員間互動和關(guān)心，